Извадок од „ The Just in Time Playbook for Remote Learning “ од д-р Кеција Реј

Официјално идентификуваната пандемија на COVID -19 влијае на повеќе од 376 милиони ученици ширум светот (видете ја веб-страницата на УНЕСКО за ажурирани извештаи за затворање училишта). Секојдневно расте бројот на ученици кои ќе доживеат нарушување на образованието.

Оваа епидемија доаѓа во САД на почетокот на државните проценки и пролетните распусти, што значи дека државните оддели за образование ќе треба да одредат какви упатства да понудат на областите поврзани со државното тестирање и присуство.

Овој напис дава објаснување за учењето од далечина, ги опишува структурираните елементи неопходни за неговиот успех и вклучува многу ресурси за училиштата и високообразовните институции да започнат денес.

најновите вести за edtech доставени до вашето сандаче овде:

Што е учење од далечина?

Далечинското учење е нешто што една област треба да може да го исклучи и вклучи врз основа на потреба; сепак, ефикасноста на преминот кон учење на далечина зависи од подготвеноста, технолошките алатки или целокупната инфраструктура за поддршка на студентите. Тоа е различно од виртуелното училиште или програмите за виртуелно учење кои обично поминале низ официјален процес на основање училиште, усвојување онлајн наставна програма и создавање посветена структура за поддршкаученици запишани во училиштето. eLearning користи електронски технологии за пристап до образовната програма надвор од традиционалната училница.

Учењето од далечина дава можност за учениците и наставниците да останат поврзани и ангажирани со содржината додека работат од своите домови. Можностите за учење од далечина обично се поврзани со итни ситуации кои претставуваат закана за безбедноста на учениците.

Преминувањето кон учење на далечина може да ги одржува учениците на вистинскиот пат, така што кога ќе се вратат во средини за физичко училиште, нема да треба да завршат многу работи за шминкање за да бидат подготвени за какви било закажани проценки. Многу од барањата во традиционалната средина во училницата ќе бидат во игра за средини за учење од далечина, а целта е да се придржуваат до што е можно повеќе државни и локални барања.

Важно е да се забележи дека во средини за учење од далечина, наспроти виртуелни средини за учење, ученикот и наставникот не се навикнати да имаат растојание за време на наставата. Ова може да претставува предизвик и за наставникот и за ученикот што може да се приспособи преку специфични структури за поддршка.

[ Како да се направи далечински управувач План за лекција за учење ]

Искуството за учење од далечина

Структурата на учењето од далечина ќе го одреди успехот што ќе го имаат учениците и наставниците со искуството. Честопати, учењето од далечина еевоцирани за време на стрес, па затоа е важно да не се додаваат повеќе должности на наставниците и учениците. За да биде најефективно со учењето од далечина, треба да има добро дефинирана структура за да може да поддржува добро развиен наставен план.

Структура

Најзначајните елементи на овој тип на учењето вклучува време, комуникација, технологија и дизајн на часови. Јасното дефинирање на овие елементи однапред помага да се отстранат одвлекувањата од учењето.

ВРЕМЕ

Времето е првото нешто што училиштата треба да го земат предвид бидејќи поставува очекувања и граници за двајцата ученици и наставниците, особено кога да се започне училишниот ден и колку часови ќе бара.

Прво и најважно, наставниците треба да дефинираат одреден временски период во текот на денот кога ќе им бидат достапни на учениците. Погрижете се овие „работни часови“ да бидат јасно соопштени за учениците да знаат кога наставникот ќе биде достапен за да одговори веднаш на потребите. Понекогаш, наставниците ќе сакаат да се поврзат во реално време, или синхроно, со ученик или групи студенти. Овие типови на врски може да се направат преку видеоконференции, преку разговор или преку телефон. За обезбедување на овие синхрони врски може да се користат апликации како што се FaceTime, Google Hangouts, Skype, Microsoft Teams или Zoom или What's App.

Учениците треба да добијат инструкции колку време треба да поминат работејќи на задачи и другиактивности наведени во лекциите. Ако постои очекување учениците редовно да се пријавуваат, тогаш и тоа треба да се соопшти.

Концептот „канцелариски час“ може да се користи и за повеќе студенти да можат да комуницираат во сесии за разговор истовремено, овозможувајќи повеќе точки на допир помеѓу наставникот и учениците.

[ Примерок лекција за е-учење ]

КОМУНИКАЦИЈА

Комуникацијата е уште еден аспект што треба јасно да се одреди на почетокот на искуството за учење од далечина. Учениците треба точно да знаат како и кога од нив се очекува да комуницираат со наставникот. Дали е-пошта се претпочита од онлајн разговор? Дали целата комуникација треба да биде во рамките на назначената технолошка алатка? Што ако таа алатка не работи? Кој е резервниот план за комуникација? На секое од овие прашања треба да се одговори во воведен документ кој ги поставува сите очекувања.

Покрај начинот на кој ученикот треба да комуницира со наставникот, треба да се постават и очекувања за тоа како и колку често наставникот ќе биде во контакт со ученикот. На пример, треба да биде јасно дека задачите кои вообичаено ќе имаат еден до два дена пресврт во традиционалната училница ќе го имаат истиот пресврт во средина за учење од далечина.

На наставниците треба да им се обезбедат 24 до 72 часа за да го завршат оценувањето на задачите, во зависност од должината икомплексност. Кога задачите им се враќаат на учениците, треба да се вклучат коментари и белешки кои го објаснуваат оценувањето, идеално со повеќе детали од вообичаеното бидејќи можеби нема непосредна можност студентот да поставува прашања по добивањето на оценката. Колку повеќе повратни информации може да се дадат за време на процесот на оценување, толку подобро ученикот се чувствува за работата и е посигурен дека ќе продолжи со идните задачи.

ТЕХНОЛОГИЈА

Технологијата може да варира во импровизирани далечински средини за учење. Ако училиштата дозволуваат учениците да земат уреди дома, тогаш учениците треба да бидат подготвени да учат. Некои училишта немаат уреди за испраќање дома, така што учениците мора да најдат начини да пристапат до материјалите обезбедени преку технолошките системи.

Областите кои обично не се занимаваат со учење на далечина или виртуелно учење во нивните традиционални календари треба да обезбедат алтернативни начини за учениците да добиваат и враќаат задачи. На пример, една технологија која го издржа тестот на времето е хартијата. Испраќањето на пакети со материјали дома со печатен и адресиран повратен плик (или упатен до училиштето, наставникот или друга локација), е еден од начините да се продолжи со школувањето за време на кризна ситуација. (Видете повеќе во делот Low Tech Solutions.)

Училиштата треба да обезбедат многу јасни информации за тоа како да пристапат до која било онлајн платформа за време на учењето од далечина, особено акоучениците, родителите и наставниците не се навикнати да користат такви алатки на редовна основа. Техничката поддршка, исто така, треба да се обезбеди низ целата област и да не биде одговорност на наставникот, кој ќе има доволно да биде во тек во далечинската средина за учење. Јасни информации кои ги опишуваат чекорите за отстранување проблеми и информации за контакт за дополнителна техничка поддршка треба да бидат лесно достапни за секого.

ДИЗАЈН НА ЧАСОТ

Дизајнирањето лекции за далечинско доставување е малку подетално отколку создавање лекција што ќе се испорача лично едноставно затоа што лично можете да го прочитате часот и утврдете дали учениците разбираат и потоа направете прилагодувања во лет. Во оддалеченото опкружување, мора да се претпостави дека ќе има недостаток на разбирање и да се вклучат проширувања и санации во дизајнот на лекцијата.

Типична далечинска лекција може да ги вклучува следните компоненти:

• Поставување на лекцијата

  Поставувањето на лекцијата обезбедува контекст за лекцијата и ја поврзува со претходните или идните лекции. Тоа му помага на ученикот да разбере што ќе прави и зошто.

• Дефинирај ги целите на часот

  Целите би биле исти во оддалечена средина како и во околината лице-в-лице. Но, целите треба да бидат запишани во лекцијата и добра практика е да се задебелени зборовите кои го нагласуваат дејството на учењето иисход

  Пример : Капацитет за работа теоретски и практично во процесите на управување со катастрофи (намалување на ризик од катастрофи, одговор и обновување) и поврзување на нивните меѓусебни врски , особено во областа на аспектите на јавното здравје на катастрофите.

• Проценете го моменталното разбирање

  Креирајте анкета или листа за проверка за учениците сами да проценат што знаат. Ова ќе им помогне да се фокусираат на содржината со која не се толку запознаени додека се движат низ лекцијата.

• Воведување содржина

  Пример: гледајте видео за управување со катастрофи и прочитајте стр. 158 – 213 во вашиот текст. Потоа најавете се на Google Hangout напладне за презентација на содржината од наставниците

• Доделете активност на апликација

  Пример: Направете преглед за план за управување со катастрофи што се однесува на намалување на ризикот, одговор и обновување. Следете ја врската до рубриката за активност

• Оценете го мајсторството

  Пример: Пополнете квиз со 5 прашања за планирање за управување со катастрофи

Овој шаблон за дизајн на лекција е предлог за тоа како форматирањето и текот на лекцијата би функционирале од далечина. Наставниците веќе потрошиле време и напор подготвувајќи ги своите традиционални лекции и сега мора да ги префрлат на далечинско искуство, но транзицијата не треба да се влошува. Едноставен образец за презентација (види Шаблон за примерок) може да се обезбеди на факултетот за да ги измени нивните тековни планови за далечинскиот управувачживотната средина.

Транзицијата треба да биде што е можно полесна за наставникот и ученикот. Јасно напишаните цели на ученикот треба да се дадат на достапен јазик што е во согласност со текстот или другите материјали што се повикуваат и треба да го идентификуваат приближното вкупно време на задачата. Времето кое ќе му биде потребно на ученикот да ја заврши лекцијата ќе варира и ќе зависи од нивото на одделение, предметот и наставникот. Времето на часовите ќе биде изменето; на пример, 45-минутната традиционална лекција може да биде само 20-минутна лекција за учење на далечина.

Активностите и задачите треба да имаат јасни насоки и да се обезбеди примерок за учениците да знаат како треба да изгледа готовиот производ. Корисна е рубрика, како и сите описи/листи за проверка што може да се обезбедат поврзани со оценувањето.

Завршувањето на лекцијата со рефлексивни прашања им овозможува на учениците не само да размислуваат за нивното искуство, туку и обезбедуваат вредни повратни информации за подобрување на дизајнот на лекцијата.

Прочитајте повеќе совети за поставување план за далечинско потпирање во „Книга за далечинско учење“ на Dr. Kecia Ray.