Detholiad o " Y Llyfr Chwarae Mewn Union Bryd ar gyfer Dysgu o Bell " gan Dr. Kecia Ray

Pandemig COVID a nodwyd yn swyddogol -19 yn effeithio ar fwy na 376 miliwn o fyfyrwyr ledled y byd (gweler gwefan UNESCO am adroddiadau wedi'u diweddaru am gau ysgolion). Mae nifer y myfyrwyr a fydd yn profi aflonyddwch addysg yn cynyddu'n ddyddiol.

Daw’r achos hwn i’r Unol Daleithiau ar ddechrau asesiadau’r wladwriaeth a gwyliau’r gwanwyn, sy’n golygu y bydd angen i adrannau addysg y wladwriaeth benderfynu pa ganllawiau i’w cynnig i ardaloedd sy’n ymwneud â phrofion y wladwriaeth a phresenoldeb.

Mae'r erthygl hon yn rhoi esboniad o ddysgu o bell, yn disgrifio'r elfennau strwythuredig sy'n angenrheidiol ar gyfer ei lwyddiant, ac yn cynnwys llawer o adnoddau i ysgolion a sefydliadau addysg uwch ddechrau arni heddiw.

Get the y newyddion edtech diweddaraf yn cael eu dosbarthu i'ch mewnflwch yma:

Beth Yw Dysgu o Bell?

Mae dysgu o bell yn rhywbeth y dylai ardal allu ei ddiffodd ac yn seiliedig ar angen; fodd bynnag, mae effeithlonrwydd trosglwyddo i ddysgu o bell yn dibynnu ar barodrwydd, offer technoleg, neu seilwaith cymorth cyffredinol i fyfyrwyr. Mae'n wahanol i raglenni rhith-ysgol neu ddysgu rhithwir sydd fel arfer wedi mynd trwy broses swyddogol o sefydlu ysgol, mabwysiadu cwricwlwm ar-lein, a chreu strwythur pwrpasol i gefnogimyfyrwyr sydd wedi cofrestru yn yr ysgol. Mae e-ddysgu yn defnyddio technolegau electronig i gael mynediad i gwricwlwm addysgol y tu allan i'r ystafell ddosbarth draddodiadol.

Mae dysgu o bell yn rhoi cyfle i fyfyrwyr ac athrawon barhau i fod yn gysylltiedig ac ymgysylltu â’r cynnwys wrth weithio o’u cartrefi. Mae cyfleoedd ar gyfer dysgu o bell fel arfer yn gysylltiedig â sefyllfaoedd brys sy'n fygythiad i ddiogelwch myfyrwyr.

Gall pontio i ddysgu o bell gadw myfyrwyr ar y trywydd iawn felly pan fyddant yn dychwelyd i amgylcheddau ysgol ffisegol, ni fydd angen iddynt gwblhau llawer o waith colur i fod yn barod ar gyfer unrhyw asesiadau wedi'u hamserlennu. Bydd llawer o'r gofynion mewn amgylchedd ystafell ddosbarth traddodiadol ar waith ar gyfer amgylcheddau dysgu o bell, a'r nod yw cadw at gymaint o ofynion gwladwriaethol a lleol â phosibl.

Mae'n bwysig nodi, mewn amgylcheddau dysgu o bell, yn erbyn amgylcheddau dysgu rhithwir, nad yw'r dysgwr a'r athro yn gyfarwydd â chael pellter yn ystod cyfnod hyfforddi. Gall hyn fod yn her i'r athro a'r dysgwr y gellir darparu ar ei chyfer trwy strwythurau cymorth penodol. Cynllun Gwers Dysgu ]

Y Profiad Dysgu o Bell

Bydd strwythur dysgu o bell yn pennu llwyddiant myfyrwyr ac athrawon gyda'r profiad. Yn aml, mae dysgu o bell ynysgogwyd yn ystod cyfnod o straen felly mae'n bwysig peidio ag ychwanegu mwy o ddyletswyddau ar athrawon a myfyrwyr. Er mwyn bod yn fwyaf effeithiol gyda dysgu o bell, mae angen strwythur wedi'i ddiffinio'n dda fel y gall gefnogi cynllun cyfarwyddiadau datblygedig.

Adeiledd

Elfennau mwyaf arwyddocaol y math hwn o mae dysgu yn cynnwys amser, cyfathrebu, technoleg, a chynllunio gwersi. Mae diffinio'r elfennau hyn yn glir ymlaen llaw yn helpu i gael gwared ar bethau sy'n tynnu sylw oddi ar ddysgu.

AMSER

Amser yw'r peth cyntaf y mae angen i ysgolion ei ystyried oherwydd ei fod yn gosod disgwyliadau a ffiniau ar gyfer y ddau fyfyriwr ac athrawon, yn arbennig, pryd i ddechrau'r diwrnod ysgol a faint o oriau y bydd yn ei olygu.

Yn gyntaf oll, dylai athrawon ddiffinio cyfnod penodol o amser drwy gydol y dydd pan fyddant ar gael i fyfyrwyr. Sicrhewch fod yr ‘oriau swyddfa’ hyn yn cael eu cyfathrebu’n glir fel bod myfyrwyr yn gwybod pryd y bydd yr athro ar gael i ymateb yn brydlon i anghenion. Weithiau, bydd athrawon eisiau cysylltu mewn amser real, neu'n gydamserol, â myfyriwr neu grwpiau o fyfyrwyr. Gellir gwneud y mathau hyn o gysylltiadau trwy fideo-gynadledda, trwy sgwrsio, neu dros y ffôn. Gellir defnyddio apiau fel FaceTime, Google Hangouts, Skype, Microsoft Teams neu Zoom, neu What’s App, i ddarparu’r cysylltiadau cydamserol hyn.

Dylid cyfarwyddo myfyrwyr ar faint o amser sydd angen iddynt ei dreulio yn gweithio ar aseiniadau ac eraillgweithgareddau a amlinellir yn y gwersi. Os oes disgwyl i fyfyrwyr gofrestru'n rheolaidd, yna mae angen cyfathrebu hynny hefyd.

Gellir defnyddio’r cysyniad ‘awr swyddfa’ hefyd fel y gall myfyrwyr lluosog gyfathrebu mewn sesiynau sgwrsio ar yr un pryd, gan alluogi mwy o bwyntiau cyffwrdd rhwng yr athro a’r myfyrwyr.

[ Sampl o Wers eDdysgu ]

CYFATHREBU

Mae cyfathrebu yn agwedd arall y mae angen ei phennu'n glir ar ddechrau'r profiad dysgu o bell. Dylai myfyrwyr wybod yn union sut a phryd y disgwylir iddynt gyfathrebu â'r athro. A yw e-bost yn well na sgwrs ar-lein? A ddylai'r holl gyfathrebu fod o fewn yr offeryn technoleg dynodedig? Beth os nad yw'r offeryn hwnnw'n gweithio? Beth yw'r cynllun wrth gefn ar gyfer cyfathrebu? Dylid ateb pob un o'r cwestiynau hyn mewn dogfen gyflwyno sy'n gosod yr holl ddisgwyliadau.

Yn ogystal â sut y dylai'r myfyriwr gyfathrebu â'r athro, dylid gosod disgwyliadau hefyd o ran sut a pha mor aml y bydd yr athro yn cysylltu â'r myfyriwr. Er enghraifft, dylid ei gwneud yn glir y bydd aseiniadau a fyddai fel arfer yn cael eu newid am ddiwrnod i ddau ddiwrnod mewn ystafell ddosbarth draddodiadol yn cael yr un newid mewn amgylchedd dysgu o bell.

Dylid darparu 24 i 72 awr i athrawon gwblhau graddio aseiniadau, yn dibynnu ar hyd acymhlethdod. Pan ddychwelir aseiniadau i fyfyrwyr, dylid cynnwys sylwadau a nodiadau yn egluro'r radd, yn ddelfrydol gyda mwy o fanylion nag arfer oherwydd efallai na fydd cyfle ar unwaith i fyfyriwr ofyn cwestiynau ar ôl derbyn y radd. Po fwyaf o adborth y gellir ei ddarparu yn ystod y broses raddio, y gorau y mae'r myfyriwr yn teimlo am y gwaith a'r mwyaf hyderus y mae'n ei deimlo am barhau ag aseiniadau yn y dyfodol.

TECHNOLEG

Gall technoleg amrywio mewn amgylcheddau dysgu o bell byrfyfyr. Os yw ysgolion yn caniatáu i fyfyrwyr fynd â dyfeisiau adref, yna dylai'r myfyrwyr fod yn barod i ddysgu. Nid oes gan rai ysgolion ddyfeisiadau i'w hanfon adref, felly rhaid i fyfyrwyr ddod o hyd i ffyrdd o gael mynediad at ddeunyddiau a ddarperir trwy systemau technoleg.

Mae angen i ardaloedd nad ydynt fel arfer yn cymryd rhan mewn dysgu o bell neu ddysgu rhithwir yn eu calendrau traddodiadol ddarparu ffyrdd amgen i fyfyrwyr dderbyn a dychwelyd aseiniadau. Er enghraifft, un dechnoleg sydd wedi sefyll prawf amser yw papur. Mae anfon pecynnau o ddeunyddiau adref gydag amlen ddychwelyd â stamp a chyfeiriad arni (naill ai wedi’i chyfeirio at yr ysgol, yr athro neu leoliad arall), yn un ffordd o barhau â’r ysgol yn ystod sefyllfa o argyfwng. (Gweler mwy yn yr adran Atebion Technoleg Isel.)

Mae angen i ysgolion ddarparu gwybodaeth glir iawn ar sut i gael mynediad i unrhyw lwyfan ar-lein yn ystod dysgu o bell, yn enwedig osnid yw myfyrwyr, rhieni ac athrawon yn gyfarwydd â defnyddio offer o'r fath yn rheolaidd. Mae angen darparu cymorth technegol ledled yr ardal hefyd ac nid cyfrifoldeb yr athro/athrawes fydd â digon i gadw i fyny ag ef yn yr amgylchedd dysgu o bell. Dylai gwybodaeth glir sy'n disgrifio'r camau ar gyfer datrys problemau a gwybodaeth gyswllt ar gyfer cymorth technegol ychwanegol fod ar gael yn hawdd i bawb.

DYLUNIO GWERSI

Mae dylunio gwersi ar gyfer danfoniad o bell ychydig yn fwy manwl na chreu gwers a fydd yn cael ei chyflwyno yn bersonol dim ond oherwydd yn bersonol gallwch ddarllen y dosbarth a penderfynu a yw myfyrwyr yn deall ac yna gwneud addasiadau ar y hedfan. Mewn amgylchedd anghysbell, rhaid tybio y bydd diffyg dealltwriaeth a chynnwys estyniadau ac adferiadau yng nghynllun y wers.

Gallai gwers bell nodweddiadol gynnwys y cydrannau canlynol:

• Gosod y wers

  Mae gosod y wers yn rhoi cyd-destun i'r wers ac yn ei chysylltu â gwersi blaenorol neu'r dyfodol. Mae'n helpu'r dysgwr i ddeall beth fydd yn ei wneud a pham.

• Diffinio Amcanion y Wers

  Byddai'r amcanion yr un fath mewn amgylchedd anghysbell ag mewn amgylchedd wyneb yn wyneb. Ond mae angen ysgrifennu'r amcanion i mewn i'r wers ac mae'n arfer da i feiddgar y geiriau sy'n pwysleisio gweithrediad y dysgu a'rcanlyniad

  Gweld hefyd: Lleisiau Myfyrwyr: 4 Ffordd o Ymhelaethu yn Eich Ysgol

  Enghraifft : Gallu i weithio’n ddamcaniaethol ac yn ymarferol yn y prosesau rheoli trychineb (lleihau’r risg o drychineb, ymateb ac adfer) a cysylltu â’u rhyng-gysylltiadau , yn enwedig ym maes agweddau Iechyd Cyhoeddus ar y trychinebau.

• Asesu'r Ddealltwriaeth Bresennol

  Creu arolwg barn neu restr wirio i fyfyrwyr allu hunanasesu'r hyn y maent yn ei wybod. Bydd hyn yn eu helpu i ganolbwyntio ar gynnwys nad ydynt mor gyfarwydd ag ef wrth iddynt symud trwy wers.

• Cyflwyno Cynnwys

  Enghraifft: Gwyliwch fideo ar reoli trychineb a darllen tt. 158 – 213 yn eich testun. Yna mewngofnodwch i Google Hangout am hanner dydd i'r athro/athrawes gyflwyno'r cynnwys

• Aseinio Gweithgaredd Cymhwysiad

  Enghraifft: Creu amlinelliad ar gyfer cynllun rheoli trychineb sy'n mynd i'r afael â lleihau risg, ymateb ac adferiad. Dilynwch y ddolen i gyfarwyddiadau gweithgaredd

• Asesu Meistrolaeth

  Enghraifft: Cwblhau cwis 5 cwestiwn ar gynllunio rheoli trychineb

Mae'r templed dylunio gwers hwn yn awgrymu sut y byddai fformatio a llif gwers yn gweithio o bell. Mae athrawon eisoes wedi treulio amser ac ymdrech yn paratoi eu gwersi traddodiadol ac yn awr mae’n rhaid iddynt eu trosglwyddo i brofiad o bell, ond ni ddylai’r pontio fod yn gwaethygu. Gellid darparu templed cyflwyniad syml (gweler Templed Sampl) i'r gyfadran i addasu eu cynlluniau cyfredol ar gyfer y teclyn anghysbellAmgylchedd.

Dylid gwneud y cyfnod pontio mor hawdd â phosibl i'r athro a'r myfyriwr. Dylid darparu Amcanion Dysgwr wedi'u hysgrifennu'n glir mewn iaith hygyrch sy'n gyson â'r testun neu ddeunyddiau eraill y cyfeirir atynt, a dylent nodi cyfanswm bras o amser ar gyfer y dasg. Bydd yr amser y bydd yn ei gymryd i fyfyriwr gwblhau gwers yn amrywio ac yn dibynnu ar lefel y radd, y pwnc a'r athro. Bydd amser gwersi yn cael ei addasu; er enghraifft, gall gwers draddodiadol 45 munud fod yn wers dysgu o bell 20 munud yn unig.

Dylai fod gan weithgareddau ac aseiniadau gyfarwyddiadau clir a dylid darparu sampl fel bod myfyrwyr yn gwybod sut olwg ddylai fod ar y cynnyrch gorffenedig. Mae cyfeireb yn ddefnyddiol, yn ogystal ag unrhyw ddisgrifiadau/rhestrau gwirio y gellir eu darparu mewn perthynas â graddio.

Mae gorffen gwers gyda chwestiynau myfyriol yn caniatáu i fyfyrwyr nid yn unig fyfyrio ar eu profiad, ond hefyd yn rhoi adborth gwerthfawr ar wella cynllun gwers.

Darllenwch ragor o awgrymiadau ar sefydlu Cynllun Dysgu o Bell yn “Remote Learning Playbook” Dr. Kecia Ray.