Uddrag fra " Just in Time Playbook til fjernundervisning " af Dr. Kecia Ray

Den officielt identificerede COVID-19-pandemi påvirker mere end 376 millioner elever på verdensplan (se UNESCO's hjemmeside for opdaterede rapporter om skolelukninger). Antallet af elever, der vil opleve afbrydelser i undervisningen, vokser dagligt.

Dette udbrud kommer til USA ved starten af statslige vurderinger og forårsferier, hvilket betyder, at de statslige undervisningsministerier bliver nødt til at afgøre, hvilken vejledning de skal tilbyde distrikterne i forbindelse med statslige test og fremmøde.

Denne artikel giver en forklaring på fjernundervisning, beskriver de strukturerede elementer, der er nødvendige for at få succes, og indeholder mange ressourcer til skoler og videregående uddannelsesinstitutioner, så de kan komme i gang i dag.

Få de seneste edtech-nyheder leveret til din indbakke her:

Hvad er fjernundervisning?

Fjernundervisning er noget, et distrikt bør kunne slukke og tænde for efter behov, men effektiviteten af overgangen til fjernundervisning afhænger af beredskab, teknologiske værktøjer eller den overordnede infrastruktur for elevstøtte. Det adskiller sig fra virtuelle skoler eller virtuelle læringsprogrammer, der typisk har gennemgået en officiel proces med etablering af en skole, vedtagelse af etonline pensum, og skabe en dedikeret struktur til at støtte de studerende, der er indskrevet på skolen. eLearning bruger elektroniske teknologier til at få adgang til undervisningspensum uden for det traditionelle klasseværelse.

Fjernundervisning giver studerende og lærere mulighed for at forblive forbundet og engageret i indholdet, mens de arbejder hjemmefra. Muligheder for fjernundervisning er typisk knyttet til nødsituationer, der udgør en trussel mod de studerendes sikkerhed.

Overgang til fjernundervisning kan holde eleverne på sporet, så når de vender tilbage til fysiske skolemiljøer, behøver de ikke at udføre en masse opsamlingsarbejde for at være klar til planlagte vurderinger. Mange af kravene i et traditionelt klasseværelsesmiljø vil være i spil for fjernundervisningsmiljøer, og målet er at overholde så mange statslige og lokale krav som muligt.muligt.

Det er vigtigt at bemærke, at i fjernlæringsmiljøer, kontra virtuelle læringsmiljøer, er eleven og læreren ikke vant til at være på afstand under undervisningen. Det kan udgøre en udfordring for både lærer og elev, som kan imødekommes gennem specifikke støttestrukturer.

[ Sådan laver du en lektionsplan for fjernundervisning ]

Oplevelsen af fjernundervisning

Strukturen for fjernundervisning vil afgøre, hvor stor succes elever og lærere vil få med oplevelsen. Ofte fremkaldes fjernundervisning i en tid med stress, så det er vigtigt ikke at tilføje flere opgaver til lærere og elever. For at være mest effektiv med fjernundervisning skal der være en veldefineret struktur på plads, så den kan understøtte en veludviklet instruktionsplan.

Struktur

De vigtigste elementer i denne type læring omfatter tid, kommunikation, teknologi og lektionsdesign. En klar definition af disse elementer på forhånd hjælper med at fjerne distraktioner fra læringen.

TID

Tid er det første, skolerne skal overveje, fordi det sætter forventninger og grænser for både elever og lærere, især hvornår skoledagen skal starte, og hvor mange timer den vil omfatte.

Først og fremmest bør lærerne definere et bestemt tidsrum i løbet af dagen, hvor de vil være tilgængelige for eleverne. Sørg for, at disse 'kontortidspunkter' kommunikeres tydeligt, så eleverne ved, hvornår læreren vil være tilgængelig for at reagere hurtigt på behov. Nogle gange vil lærerne ønske at være i kontakt i realtid eller synkront med en elev eller grupper af elever. Disse typer forbindelser kanApps som FaceTime, Google Hangouts, Skype, Microsoft Teams eller Zoom, eller What's App, kan bruges til at skabe disse synkrone forbindelser.

Eleverne skal instrueres i, hvor meget tid de skal bruge på at arbejde med opgaver og andre aktiviteter, der er beskrevet i lektionerne. Hvis der er en forventning om, at eleverne skal tjekke ind regelmæssigt, skal det også kommunikeres.

Konceptet "kontortid" kan også bruges, så flere elever kan kommunikere i chatsessioner samtidigt, hvilket giver flere kontaktpunkter mellem læreren og eleverne.

[ Eksempel på eLearning-lektion ]

KOMMUNIKATION

Kommunikation er et andet aspekt, der skal fastlægges klart ved fjernundervisningens begyndelse. Eleverne skal vide præcis, hvordan og hvornår de forventes at kommunikere med læreren. Foretrækkes e-mail frem for en onlinechat? Skal al kommunikation foregå inden for det udpegede teknologiske værktøj? Hvad hvis værktøjet ikke virker? Hvad er backup-planen for kommunikation? Hver afDisse spørgsmål bør besvares i et introduktionsdokument, der opstiller alle forventninger.

Ud over hvordan den studerende skal kommunikere med læreren, bør der også opstilles forventninger til, hvordan og hvor ofte læreren vil være i kontakt med den studerende. For eksempel bør det gøres klart, at opgaver, der typisk ville have en behandlingstid på en til to dage i et traditionelt klasseværelse, vil have den samme behandlingstid i et fjernlæringsmiljø.

Lærerne bør have 24 til 72 timer til at færdiggøre bedømmelsen af opgaverne, afhængigt af længde og kompleksitet. Når opgaverne returneres til eleverne, bør der medfølge kommentarer og noter, der forklarer bedømmelsen, ideelt set med flere detaljer end normalt, da der måske ikke er nogen umiddelbar mulighed for, at en elev kan stille spørgsmål, når de modtager karakteren. Jo mere feedback der kan givesunder bedømmelsesprocessen, jo bedre har eleven det med arbejdet, og jo mere tryg føler han sig ved at fortsætte med fremtidige opgaver.

TEKNOLOGI

Teknologi kan variere i improviserede fjernundervisningsmiljøer. Hvis skolerne tillader eleverne at tage enheder med hjem, bør eleverne være klar til at lære. Nogle skoler har ikke enheder at sende hjem, så eleverne må finde måder at få adgang til materialer, der leveres via teknologisystemer.

Distrikter, der typisk ikke benytter sig af fjernundervisning eller virtuel undervisning i deres traditionelle kalendere, er nødt til at tilbyde alternative måder, hvorpå eleverne kan modtage og returnere opgaver. For eksempel er papir en teknologi, der har stået sin prøve gennem tiden. At sende pakker med materialer hjem med en frankeret og adresseret returkuvert (enten adresseret til skolen, læreren eller en anden(Se mere i afsnittet om lavteknologiske løsninger), er en måde at fortsætte skolegangen på i en krisesituation.)

Skolerne skal give meget klare oplysninger om, hvordan man får adgang til en onlineplatform under fjernundervisning, især hvis elever, forældre og lærere ikke er vant til at bruge sådanne værktøjer regelmæssigt. Teknisk support skal også leveres i hele distriktet og ikke være lærerens ansvar, som vil have nok at holde styr på i fjernundervisningsmiljøet.Tydelige oplysninger, der beskriver trin til fejlfinding og kontaktoplysninger til yderligere teknisk support, skal være let tilgængelige for alle.

LÆRINGSDESIGN

At designe lektioner til fjernlevering er lidt mere detaljeret end at skabe en lektion, der skal leveres personligt, simpelthen fordi du personligt kan læse klassen og afgøre, om de studerende forstår og derefter foretage justeringer på farten. I et fjernmiljø skal man antage, at der vil være en mangel på forståelse og inkludere udvidelser og afhjælpninger i lektionsdesignet.

En typisk fjernundervisning kan indeholde følgende komponenter:

• Indstilling af lektionen

  Indstilling af lektionen giver kontekst til lektionen og forbinder den med tidligere eller fremtidige lektioner. Det hjælper eleven med at forstå, hvad de skal lave og hvorfor.

• Definer lektionens mål

  Målene vil være de samme i et fjernmiljø som i et face-to-face-miljø. Men målene skal skrives ind i lektionen, og det er en god praksis at skriv ordene med fed skrift der lægger vægt på læringens handling og resultat

  Eksempel Kapacitet til arbejde teoretisk og praktisk i katastrofehåndteringsprocesser (reduktion af katastroferisiko, respons og genopbygning) og fortælle om deres indbyrdes forbindelser især inden for de folkesundhedsmæssige aspekter af katastroferne.

• Vurder den nuværende forståelse

  Lav en afstemning eller tjekliste, så eleverne selv kan vurdere, hvad de ved. Det vil hjælpe dem med at fokusere på indhold, de ikke er så fortrolige med, når de bevæger sig gennem en lektion.

• Introducer indhold

  Eksempel: Se video om katastrofehåndtering og læs s. 158 - 213 i din tekst. Log derefter på Google Hangout kl. 12.00 for lærerens præsentation af indholdet.

• Tildel applikationsaktivitet

  Eksempel: Lav en skitse til en katastrofehåndteringsplan, der adresserer risikoreduktion, respons og genopretning. Følg link til aktivitetsrubrik

• Vurdering af mestring

  Eksempel: Gennemfør en quiz med 5 spørgsmål om planlægning af katastrofehåndtering.

Denne lektionsdesignskabelon er et forslag til, hvordan formateringen og flowet af en lektion ville fungere på afstand. Lærere har allerede brugt tid og kræfter på at forberede deres traditionelle lektioner og skal nu overføre dem til en fjernoplevelse, men overgangen bør ikke være forværrende. En simpel præsentationsskabelon (se eksempelskabelon) kunne gives til fakultetet for at ændre deres nuværende planertil det eksterne miljø.

Overgangen bør gøres så let som muligt for lærer og elev. Klart skrevne elevmål bør gives i et tilgængeligt sprog, der er i overensstemmelse med teksten eller andre materialer, der henvises til, og bør identificere en omtrentlig samlet tid på opgaven. Den tid, det vil tage for en elev at gennemføre en lektion, vil variere og afhænge af klassetrin, emne ogLektionstiden vil blive ændret; for eksempel kan en traditionel lektion på 45 minutter kun være en fjernundervisningslektion på 20 minutter.

Aktiviteter og opgaver bør have klare anvisninger, og der bør udleveres en prøve, så eleverne ved, hvordan det færdige produkt skal se ud. En rubrik er nyttig, ligesom alle beskrivelser/tjeklister, der kan udleveres i forbindelse med karaktergivning.

At afslutte en lektion med reflekterende spørgsmål giver ikke kun eleverne mulighed for at reflektere over deres oplevelse, men giver også værdifuld feedback til at forbedre lektionens design.

Læs flere tips til at oprette en fjernundervisningsplan i Dr. Kecia Rays "Remote Learning Playbook".