Részlet a " A Just in Time játékkönyv a távoktatáshoz " írta Dr. Kecia Ray

A hivatalosan azonosított COVID-19 világjárvány világszerte több mint 376 millió diákot érint (az iskolabezárásokról szóló frissített jelentések az UNESCO honlapján találhatók). Napról napra nő azoknak a diákoknak a száma, akiknek az oktatásában fennakadások lesznek.

Ez a járvány az állami értékelések és a tavaszi szünet kezdetén éri el az Egyesült Államokat, ami azt jelenti, hogy az állami oktatási minisztériumoknak meg kell határozniuk, milyen útmutatást kell adniuk a körzeteknek az állami teszteléssel és a részvételsel kapcsolatban.

Ez a cikk magyarázatot ad a távoktatásra, ismerteti a sikerhez szükséges strukturált elemeket, és számos forrást tartalmaz az iskolák és felsőoktatási intézmények számára, amelyek segítségével már ma elkezdhetik a távoktatást.

Itt kapja meg a legfrissebb edtech híreket a postaládájába:

Mi az a távoktatás?

A távoktatás olyasvalami, amit a kerületnek ki- és bekapcsolhat a szükségletektől függően; a távoktatásra való áttérés hatékonysága azonban a felkészültségtől, a technológiai eszközöktől vagy az általános tanulói támogatási infrastruktúrától függ. Ez eltér a virtuális iskola vagy a virtuális tanulási programoktól, amelyek jellemzően egy hivatalos folyamaton mentek keresztül, amelynek során létrehoztak egy iskolát, elfogadtak egy virtuális tanulási programot.online tananyag, és egy külön struktúra létrehozása az iskolába beiratkozott diákok támogatására. Az eLearning elektronikus technológiákat használ a hagyományos tantermen kívüli oktatási tananyag eléréséhez.

A távoktatás lehetőséget biztosít a tanulók és a tanárok számára, hogy otthonról dolgozva is kapcsolatban maradjanak a tananyaggal, és foglalkozzanak vele. A távoktatás lehetőségei általában a tanulók biztonságát veszélyeztető vészhelyzetekhez kapcsolódnak.

A távoktatásra való átállással a tanulók a megfelelő ütemben haladhatnak, hogy amikor visszatérnek a fizikai iskolai környezetbe, ne kelljen sok pótmunkát elvégezniük ahhoz, hogy készen álljanak a tervezett értékelésekre. A hagyományos tantermi környezet követelményei közül sok a távoktatási környezetre is vonatkozik, és a cél az, hogy a lehető legtöbb állami és helyi követelményt betartsák.lehetséges.

Fontos megjegyezni, hogy a távoktatási környezetben, szemben a virtuális tanulási környezetekkel, a tanuló és a tanár nem szokott hozzá, hogy az oktatás során távolságot tartanak. Ez mind a tanár, mind a tanuló számára kihívást jelenthet, amelyet speciális támogatási struktúrákkal lehet kezelni.

[ Hogyan készítsünk távoktatási óratervet ]

A távoktatási élmény

A távoktatás struktúrája határozza meg, hogy a diákok és a tanárok mennyire lesznek sikeresek a távoktatásban. Gyakran előfordul, hogy a távoktatást stresszes időszakban idézik elő, ezért fontos, hogy ne rójanak még több feladatot a tanárokra és a diákokra. Ahhoz, hogy a távoktatás a leghatékonyabb legyen, jól meghatározott struktúrára van szükség, amely támogatni tudja a jól kidolgozott oktatási tervet.

Szerkezet

Az ilyen típusú tanulás legfontosabb elemei közé tartozik az idő, a kommunikáció, a technológia és az órák kialakítása. Ezeknek az elemeknek az előzetes, világos meghatározása segít abban, hogy a tanulás ne vonja el a figyelmet.

IDŐ

Az idő az első dolog, amit az iskoláknak figyelembe kell venniük, mert ez határozza meg az elvárásokat és a határokat mind a diákok, mind a tanárok számára, különösen azt, hogy mikor kezdődik az iskolai nap, és hány órát jelent.

Mindenekelőtt a tanároknak meg kell határozniuk egy meghatározott időszakot a nap folyamán, amikor a diákok rendelkezésére állnak. Győződjön meg róla, hogy ezek a "rendelési idők" világosan közölve vannak, hogy a diákok tudják, hogy a tanár mikor lesz elérhető, hogy azonnal reagáljon az igényekre. Néha a tanárok valós időben, vagy szinkronban szeretnének kapcsolatot teremteni egy diákkal vagy diákcsoportokkal. Az ilyen típusú kapcsolatokatvideokonferencián, csevegésen vagy telefonon keresztül. Az olyan alkalmazások, mint a FaceTime, a Google Hangouts, a Skype, a Microsoft Teams vagy a Zoom, illetve a What's App, használhatók e szinkronkapcsolatok biztosítására.

A diákokat tájékoztatni kell arról, hogy mennyi időt kell fordítaniuk a feladatokra és egyéb, a tanórákon felvázolt tevékenységekre. Ha elvárás, hogy a diákok rendszeresen jelentkezzenek, akkor ezt is közölni kell.

Az "irodai óra" koncepciót úgy is lehet használni, hogy több diák egyidejűleg kommunikálhasson a csevegésen, ami több kapcsolódási pontot tesz lehetővé a tanár és a diákok között.

[ Minta eLearning lecke ]

KOMMUNIKÁCIÓ

A kommunikáció egy másik olyan szempont, amelyet a távoktatás kezdetén egyértelműen meg kell határozni. A diákoknak pontosan tudniuk kell, hogyan és mikor kell kommunikálniuk a tanárral. Az e-mail előnyben részesül az online chat helyett? Minden kommunikációnak a kijelölt technológiai eszközön belül kell történnie? Mi van, ha ez az eszköz nem működik? Mi a tartalék kommunikációs terv? Minden egyesezeket a kérdéseket egy bevezető dokumentumban kell megválaszolni, amely meghatározza az összes elvárást.

Amellett, hogy a diáknak hogyan kell kommunikálnia a tanárral, azt is meg kell határozni, hogy a tanár hogyan és milyen gyakran lépjen kapcsolatba a diákkal. Például egyértelművé kell tenni, hogy a hagyományos tanteremben általában egy-két napos átfutási idővel rendelkező feladatokra a távoktatási környezetben is ugyanennyi idő áll rendelkezésre.

A tanároknak 24-72 órát kell biztosítani a feladatok osztályozására, a hosszuktól és összetettségüktől függően. Amikor a feladatokat visszaküldik a diákoknak, az osztályzatot magyarázó megjegyzéseket és megjegyzéseket kell csatolni, ideális esetben a szokásosnál részletesebben, mivel előfordulhat, hogy a diáknak nincs azonnali lehetősége arra, hogy az osztályzat kézhezvételekor kérdéseket tegyen fel. Minél több visszajelzést lehet adniaz osztályozás során, annál jobban érzi magát a diák a munkával kapcsolatban, és annál magabiztosabban folytatja a jövőbeni feladatokat.

TECHNOLÓGIA

A technológia változhat a rögtönzött távoktatási környezetekben. Ha az iskolák lehetővé teszik, hogy a diákok hazavihessenek eszközöket, akkor a diákoknak készen kell állniuk a tanulásra. Néhány iskolában nincsenek hazaküldhető eszközök, így a diákoknak meg kell találniuk a módját annak, hogyan férjenek hozzá a technológiai rendszereken keresztül biztosított anyagokhoz.

Azoknak a körzeteknek, amelyek hagyományos napirendjükben jellemzően nem vesznek részt távoktatásban vagy virtuális tanulásban, alternatív módokat kell biztosítaniuk a diákok számára a feladatok átvételére és visszaküldésére. Például az egyik technológia, amely kiállta az idők próbáját, a papír. Az anyagcsomagok hazaküldése felbélyegzett és megcímzett visszaküldési borítékkal (akár az iskolának, akár a tanárnak vagy máshely), az egyik módja annak, hogy válsághelyzetben is folytatni lehessen az iskolai oktatást (lásd még a Low Tech Solutions (Alacsony technológiai megoldások) című részben).

Az iskoláknak nagyon világos tájékoztatást kell nyújtaniuk arról, hogy a távoktatás során hogyan lehet hozzáférni bármely online platformhoz, különösen akkor, ha a diákok, szülők és tanárok nem szoktak rendszeresen használni ilyen eszközöket. A technikai támogatást is biztosítani kell az egész kerületben, és nem a tanár felelőssége, akinek a távoktatási környezetben is lesz elég dolga.A hibaelhárítás lépéseit és a további technikai támogatás elérhetőségét leíró egyértelmű információknak mindenki számára könnyen elérhetőnek kell lenniük.

TANULMÁNYTERVEZÉS

A távoktatásra szánt leckék tervezése egy kicsit részletesebb, mint egy olyan lecke létrehozása, amelyet személyesen adnak át, egyszerűen azért, mert személyesen elolvashatja az órát, és megállapíthatja, hogy a diákok megértik-e, majd menet közben módosíthatja a leckét. Távoktatási környezetben feltételeznie kell, hogy nem fogják megérteni a leckét, és a lecke tervezésébe be kell építenie a bővítéseket és a javításokat.

Egy tipikus távoktatás a következő elemeket tartalmazhatja:

• A lecke beállítása

  A lecke meghatározása kontextust biztosít a leckének, és összekapcsolja azt a korábbi vagy jövőbeli leckékkel. Segít a tanulónak megérteni, hogy mit fog csinálni és miért.

• A lecke céljainak meghatározása

  A célok ugyanolyanok lennének távoli környezetben, mint a személyes környezetben. A célokat azonban bele kell írni a leckébe, és jó gyakorlat, hogy félkövérrel a szavakat amelyek a tanulási tevékenységet és az eredményt hangsúlyozzák

  Példa : Kapacitás elméleti és gyakorlati munka a katasztrófakezelési folyamatokban (katasztrófakockázat-csökkentés, -reagálás és -helyreállítás) és kapcsolódnak egymáshoz , különösen a katasztrófák közegészségügyi vonatkozásai terén.

• A jelenlegi megértés értékelése

  Készítsen egy felmérést vagy ellenőrzőlistát, hogy a diákok maguk értékelhessék, mit tudnak. Ez segít nekik abban, hogy a leckén keresztül haladva a kevésbé ismert tartalmakra összpontosíthassanak.

  Lásd még: Termékértékelés: StudySync
• A tartalom bemutatása

  Példa: Nézze meg a katasztrófavédelemről szóló videót, és olvassa el a 158-213. oldalt a szövegben. Ezután jelentkezzen be délben a Google Hangoutba a tartalom tanári bemutatására.

• Alkalmazási tevékenység hozzárendelése

  Példa: Készítsen vázlatot egy katasztrófavédelmi tervhez, amely a kockázatcsökkentéssel, a reagálással és a helyreállítással foglalkozik. Kövesse a tevékenység rubrikájához vezető linket.

• Értékelje a mesteri szintet

  Példa: 5 kérdéses kvíz kitöltése a katasztrófavédelmi tervezésről

Ez a lecketervezési sablon egy javaslat arra, hogyan működhetne egy lecke formázása és folyamata távolról. A tanárok már időt és energiát fordítottak hagyományos leckéik előkészítésére, és most át kell állniuk a távoli tapasztalatra, de az átállásnak nem szabadna megnehezítenie. Egy egyszerű prezentációs sablont (lásd a mintasablont) lehetne biztosítani a tanároknak, hogy módosítsák jelenlegi terveiket.a távoli környezethez.

Az átmenetet a lehető legkönnyebbé kell tenni a tanár és a tanuló számára. A világosan megfogalmazott tanulási célokat közérthető nyelven kell megadni, amely összhangban van a hivatkozott szöveggel vagy más anyagokkal, és meg kell határozni a feladatra fordított teljes idő hozzávetőleges hosszát. Az az idő, amely alatt a tanuló befejezi a leckét, változó, és függ az évfolyamtól, a tantárgytól és a tananyagtól.A lecke ideje módosul; például egy 45 perces hagyományos lecke lehet, hogy csak 20 perces távoktatási lecke lesz.

A tevékenységeknek és feladatoknak egyértelmű utasításokkal kell rendelkezniük, és mintát kell adni, hogy a tanulók tudják, hogyan kell kinéznie a kész terméknek. A rubrika hasznos, csakúgy, mint az osztályozással kapcsolatos leírások/ellenőrzési listák.

A lecke reflektív kérdésekkel való lezárása nemcsak azt teszi lehetővé, hogy a tanulók reflektáljanak a tapasztalataikra, hanem értékes visszajelzést is ad a lecke tervezésének javításához.

További tippeket a távoktatási terv felállításához Dr. Kecia Ray "Távoktatási játékkönyv" című könyvében olvashat.