Uittreksel uit " The Just in Time Playbook for Remote Learning " deur Dr. Kecia Ray

Die amptelik geïdentifiseerde pandemie van COVID -19 raak meer as 376 miljoen studente wêreldwyd (sien UNESCO se webwerf vir opgedateerde verslae van skoolsluitings). Die aantal studente wat onderwysontwrigting sal ervaar, groei daagliks.

Hierdie uitbraak kom na die VSA aan die begin van staatsevaluerings en lente-onderbrekings, wat beteken staatsdepartemente van onderwys sal moet bepaal watter leiding om distrikte te bied wat verband hou met staatstoetsing en bywoning.

Hierdie artikel verskaf 'n verduideliking van afstandsonderrig, beskryf die gestruktureerde elemente wat nodig is vir die sukses daarvan, en sluit baie hulpbronne in vir skole en hoëronderwysinstellings om vandag te begin.

Kry die jongste edtech-nuus hier by jou inkassie afgelewer:

Wat is afstandsleer?

Afstandsonderrig is iets wat 'n distrik moet kan af- en aanskakel op grond van behoefte; die doeltreffendheid van die oorskakeling na afstandsonderrig is egter afhanklik van paraatheid, tegnologiese hulpmiddels of algehele studenteondersteuningsinfrastruktuur. Dit is anders as virtuele skool of virtuele leerprogramme wat tipies deur 'n amptelike proses gegaan het om 'n skool te stig, 'n aanlyn kurrikulum aan te neem en 'n toegewyde struktuur te skep om te ondersteunstudente wat by die skool ingeskryf is. eLearning gebruik elektroniese tegnologieë om toegang tot opvoedkundige kurrikulum buite die tradisionele klaskamer te verkry.

Afgeleer leer bied 'n geleentheid vir studente en onderwysers om verbind en betrokke te bly met die inhoud terwyl hulle van hul huise af werk. Geleenthede vir afstandsonderrig word tipies gekoppel aan noodsituasies wat 'n bedreiging vir studente se veiligheid inhou.

Die oorgang na afstandsonderrig kan studente op koers hou sodat wanneer hulle terugkeer na fisiese skoolomgewings, hulle nie baie opmaakwerk hoef te voltooi om gereed te wees vir enige geskeduleerde assesserings nie. Baie van die vereistes in 'n tradisionele klaskameromgewing sal in die spel wees vir afgeleë leeromgewings, en die doel is om aan soveel staats- en plaaslike vereistes as moontlik te voldoen.

Dit is belangrik om daarop te let dat in afgeleë leeromgewings, teenoor virtuele leeromgewings, die leerder en onderwyser nie gewoond is daaraan om afstand te hê tydens onderrig nie. Dit kan 'n uitdaging vir beide onderwyser en leerder inhou wat deur spesifieke ondersteuningstrukture geakkommodeer kan word.

[ Hoe om 'n afstandbeheerder te maak. Leerlesplan ]

Die afstandsleerervaring

Die struktuur van afstandsleer sal die sukses bepaal wat studente en onderwysers met die ervaring sal hê. Dikwels is afstandsonderrigontlok tydens 'n tyd van stres, daarom is dit belangrik om nie meer pligte aan onderwysers en studente by te voeg nie. Om die doeltreffendste met afstandsonderrig te wees, moet 'n goed gedefinieerde struktuur in plek wees sodat dit 'n goed ontwikkelde onderrigplan kan ondersteun.

Struktuur

Die belangrikste elemente van hierdie tipe leer sluit in tyd, kommunikasie, tegnologie en lesontwerp. Deur hierdie elemente duidelik vooraf te definieer, help dit om afleidings van leer te verwyder.

TYD

Tyd is die eerste ding wat skole moet oorweeg, want dit stel verwagtinge en grense vir beide studente en onderwysers, veral, wanneer om die skooldag te begin en hoeveel ure dit sal behels.

In die eerste plek moet onderwysers 'n vasgestelde tydperk deur die dag definieer wanneer dit vir studente beskikbaar sal wees. Maak seker dat hierdie 'kantoorure' duidelik gekommunikeer word sodat studente weet wanneer die onderwyser beskikbaar sal wees om dadelik op behoeftes te reageer. Soms sal onderwysers intyds, of sinchronies, met 'n student of groepe studente wil koppel. Hierdie tipe verbindings kan gedoen word deur middel van videokonferensies, deur klets of per telefoon. Programme soos FaceTime, Google Hangouts, Skype, Microsoft Teams of Zoom, of What's App, kan gebruik word om hierdie sinchrone verbindings te verskaf.

Studente moet opdrag gegee word oor hoeveel tyd hulle nodig het om aan werkopdragte en anderaktiwiteite wat in lesse uiteengesit is. As daar 'n verwagting is dat studente gereeld moet inklok, moet dit ook gekommunikeer word.

Die 'kantooruur'-konsep kan ook gebruik word sodat verskeie studente gelyktydig in kletssessies kan kommunikeer, wat meer raakpunte tussen die onderwyser en studente moontlik maak.

[ Voorbeeld e-leerles ]

KOMMUNIKASIE

Kommunikasie is nog 'n aspek wat duidelik bepaal moet word by die aanvang van die afstandsonderrig-ervaring. Studente moet presies weet hoe en wanneer daar van hulle verwag word om met die onderwyser te kommunikeer. Word e-pos verkies bo 'n aanlynklets? Moet alle kommunikasie binne die aangewese tegnologie-instrument wees? Wat as daardie instrument nie werk nie? Wat is die rugsteunplan vir kommunikasie? Elkeen van hierdie vrae moet in 'n inleidingsdokument beantwoord word wat al die verwagtinge stel.

Benewens hoe die student met die onderwyser moet kommunikeer, moet verwagtinge ook gestel word vir hoe en hoe gereeld die onderwyser in kontak met die student sal wees. Dit moet byvoorbeeld duidelik gemaak word dat opdragte wat tipies 'n een- tot twee-dag-omdraai in 'n tradisionele klaskamer sal hê, dieselfde ommeswaai in 'n afgeleë leeromgewing sal hê.

Onderwysers moet 24 tot 72 uur voorsien word om gradering van werkopdragte te voltooi, afhangende van lengte enkompleksiteit. Wanneer opdragte aan studente teruggestuur word, moet opmerkings en notas wat die gradering verduidelik, ingesluit word, ideaal met meer besonderhede as gewoonlik, aangesien daar dalk geen onmiddellike geleentheid vir 'n student sal wees om vrae te vra by ontvangs van die graad nie. Hoe meer terugvoer tydens die graderingsproses verskaf kan word, hoe beter voel die student oor die werk en voel hulle meer selfversekerd om voort te gaan met toekomstige opdragte.

TEGNOLOGIE

Tegnologie kan verskil in impromptu afgeleë leeromgewings. As skole studente toelaat om toestelle huis toe te neem, moet die studente gereed wees om te leer. Sommige skole het nie toestelle om huis toe te stuur nie, so studente moet maniere vind om toegang te verkry tot materiaal wat deur tegnologiestelsels verskaf word.

Districte wat nie tipies betrokke is by afstandsonderrig of virtuele leer in hul tradisionele kalenders nie, moet alternatiewe maniere bied vir studente om opdragte te ontvang en terug te stuur. Een tegnologie wat byvoorbeeld die toets van die tyd deurstaan ​​het, is papier. Om pakkies materiaal huis toe te stuur met 'n gestempelde en geadresseerde terugstuurkoevert (hetsy aan die skool, die onderwyser of ander plek geadresseer), is een manier om voort te gaan met skool tydens 'n krisissituasie. (Sien meer in die afdeling Laetegnologie-oplossings.)

Skole moet baie duidelike inligting verskaf oor hoe om toegang tot enige aanlyn platform tydens afstandsonderrig te verkry, veral asstudente, ouers en onderwysers is nie gewoond daaraan om sulke hulpmiddels op 'n gereelde basis te gebruik nie. Tegniese ondersteuning moet ook regdeur die distrik verskaf word en nie die verantwoordelikheid van die onderwyser wees nie, wat genoeg sal hê om mee tred te hou in die afgeleë leeromgewing. Duidelike inligting wat stappe vir foutsporing beskryf en kontakinligting vir bykomende tegniese ondersteuning moet maklik vir almal beskikbaar wees.

LESONTWERP

Om lesse vir afstandaflewering te ontwerp is 'n bietjie meer gedetailleerd as om 'n les te skep wat persoonlik afgelewer sal word, bloot omdat jy persoonlik die klas kan lees en bepaal of studente verstaan ​​en maak dan aanpassings in die lug. In 'n afgeleë omgewing moet 'n mens aanvaar dat daar 'n gebrek aan begrip sal wees en uitbreidings en remediëring by die lesontwerp insluit.

'n Tipiese afgeleë les kan die volgende komponente insluit:

• Opstel van die les

  Die opstel van die les verskaf konteks vir die les en koppel dit aan vorige of toekomstige lesse. Dit help die leerder om te verstaan ​​wat hulle gaan doen en hoekom.

• Definieer Lesdoelwitte

  Doelwitte sal dieselfde wees in 'n afgeleë omgewing as in 'n aangesig-tot-aangesig-omgewing. Maar die doelwitte moet wel in die les geskryf word en dit is 'n goeie praktyk om die woorde vet te maak wat die aksie van die leer beklemtoon en dieuitkoms

  Voorbeeld : Vermoë om teoreties en prakties te werk in die prosesse van rampbestuur (ramprisikovermindering, reaksie en herstel) en hulle onderlinge verbindings in verband te bring , veral op die gebied van die Openbare Gesondheidsaspekte van die rampe.

• Evalueer Huidige Begrip

  Skep 'n peiling of kontrolelys vir studente om self te assesseer wat hulle weet. Dit sal hulle help om te fokus op inhoud waarmee hulle nie so bekend is as hulle deur 'n les beweeg nie.

• Stel inhoud bekend

  Voorbeeld: Kyk na video oor rampbestuur en lees pp. 158 – 213 in jou teks. Meld dan om die middag by Google Hangout aan vir onderwyseraanbieding van inhoud

• Ken toepassingsaktiwiteit toe

  Voorbeeld: Skep 'n uiteensetting vir 'n rampbestuursplan wat risikovermindering, reaksie en herstel aanspreek. Volg skakel na aktiwiteitrubriek

• Evalueer bemeestering

  Voorbeeld: Voltooi 5 vrae vasvra oor rampbestuurbeplanning

Hierdie lesontwerpsjabloon is 'n voorstel van hoe die formatering en vloei van 'n les op afstand sal werk. Onderwysers het reeds tyd en moeite spandeer om hul tradisionele lesse voor te berei en moet dit nou oorskakel na 'n afgeleë ervaring, maar die oorgang behoort nie te vererger nie. 'n Eenvoudige aanbiedingsjabloon (sien voorbeeldsjabloon) kan aan die fakulteit verskaf word om hul huidige planne vir die afstandbeheer te wysigomgewing.

Die oorgang moet so maklik as moontlik vir die onderwyser en student gemaak word. Duidelik geskryfde Leerderdoelwitte moet verskaf word in toeganklike taal wat ooreenstem met die teks of ander materiaal waarna verwys word, en moet 'n benaderde totale tyd op taak identifiseer. Die tyd wat dit vir 'n student sal neem om 'n les te voltooi, sal verskil en afhang van die graadvlak, vakmateriaal en onderwyser. Lestyd sal gewysig word; byvoorbeeld, 'n tradisionele les van 45 minute mag slegs 'n 20-minute afstandleerles wees.

Aktiwiteite en opdragte moet duidelike aanwysings hê en 'n voorbeeld moet verskaf word sodat studente weet hoe die finale produk moet lyk. 'n Rubriek is nuttig, so ook enige beskrywings/kontrolelyste wat met betrekking tot gradering verskaf kan word.

Om 'n les af te sluit met reflektiewe vrae stel studente in staat om nie net oor hul ervaring te besin nie, maar bied ook waardevolle terugvoer oor die verbetering van lesontwerp.

Lees meer wenke oor die opstel van 'n Remote Leaning Plan in Dr. Kecia Ray se "Remote Learning Playbook."