Քաղված է դոկտոր Կեսիա Ռեյի « Հենց ժամանակին հեռավար ուսուցման համար խաղագիրքից »-ից

ՔՈՎԻԴ-ի պաշտոնապես ճանաչված համաճարակը -19-ը ազդում է ավելի քան 376 միլիոն ուսանողների վրա ամբողջ աշխարհում (տե՛ս ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի կայքը դպրոցների փակման վերաբերյալ թարմացված զեկույցների համար): Ուսանողների թիվը, ովքեր կրթության խափանում են ունենալու, օրեցօր աճում է:

Այս բռնկումը գալիս է ԱՄՆ նահանգային գնահատումների և գարնանային արձակուրդների սկզբում, ինչը նշանակում է, որ կրթության պետական ​​գերատեսչությունները պետք է որոշեն, թե ինչ ուղեցույց առաջարկեն շրջանները՝ կապված պետական ​​թեստավորման և հաճախումների հետ:

Այս հոդվածը տրամադրում է հեռավար ուսուցման բացատրություն, նկարագրում է դրա հաջողության համար անհրաժեշտ կառուցվածքային տարրերը և ներառում է բազմաթիվ ռեսուրսներ, որպեսզի դպրոցներն ու բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները կարողանան այսօր սկսել:

Ստացեք edtech-ի վերջին նորությունները, որոնք ուղարկվել են ձեր մուտքի արկղ այստեղ.

Ի՞նչ է հեռավար ուսուցումը:

Հեռավար ուսուցումը մի բան է, որը շրջանը պետք է կարողանա անջատել և միացնել՝ ելնելով կարիքից. Այնուամենայնիվ, հեռավար ուսուցման անցնելու արդյունավետությունը կախված է պատրաստվածությունից, տեխնոլոգիական գործիքներից կամ ուսանողների աջակցության ընդհանուր ենթակառուցվածքից: Այն տարբերվում է վիրտուալ դպրոցից կամ վիրտուալ ուսուցման ծրագրերից, որոնք սովորաբար անցել են դպրոց հիմնելու, առցանց ուսումնական ծրագիր ընդունելու և աջակցության համար հատուկ կառույց ստեղծելու պաշտոնական գործընթաց:դպրոց ընդունված աշակերտները. eLearning-ը օգտագործում է էլեկտրոնային տեխնոլոգիաներ՝ ավանդական դասասենյակից դուրս կրթական ծրագրին մուտք գործելու համար:

Հեռավար ուսուցումը ուսանողներին և ուսուցիչներին հնարավորություն է ընձեռում մնալ կապի մեջ և ներգրավված մնալ բովանդակության հետ իրենց տներից աշխատելու ընթացքում: Հեռավար ուսուցման հնարավորությունները սովորաբար կապված են արտակարգ իրավիճակների հետ, որոնք վտանգ են ներկայացնում ուսանողների անվտանգության համար:

Անցումը հեռավար ուսուցման կարող է պահել ուսանողներին ճիշտ ուղու վրա, այնպես որ, երբ նրանք վերադառնան ֆիզիկական դպրոցի միջավայր, նրանք կարիք չունենան կատարել բազմաթիվ դիմահարդարման աշխատանքներ, որպեսզի պատրաստ լինեն պլանավորված գնահատումների: Ավանդական դասասենյակային միջավայրի պահանջներից շատերը կգործեն հեռավոր ուսուցման միջավայրերի համար, և նպատակը հնարավորինս շատ պետական ​​և տեղական պահանջների պահպանումն է:

Կարևոր է նշել, որ հեռավոր ուսուցման միջավայրերում, ի տարբերություն վիրտուալ ուսումնական միջավայրերի, սովորողը և ուսուցիչը սովոր չեն դասավանդման ընթացքում հեռավորության վրա: Սա կարող է մարտահրավեր առաջացնել ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ սովորողի համար, որը կարող է հարմարվել հատուկ օժանդակ կառույցների միջոցով: Ուսուցման դասի պլան ]

Հեռավար ուսուցման փորձը

Հեռավար ուսուցման կառուցվածքը կորոշի, թե ինչ հաջողություն կունենան ուսանողներն ու ուսուցիչները փորձի հետ: Հաճախ հեռավար ուսուցումն էառաջացած սթրեսի ժամանակ, ուստի կարևոր է ուսուցիչներին և ուսանողներին ավելի շատ պարտականություններ չավելացնել: Հեռավար ուսուցման հետ առավել արդյունավետ լինելու համար պետք է լավ սահմանված կառույց լինի, որպեսզի այն կարողանա աջակցել լավ մշակված ուսուցման պլանին:

Կառուցվածքը

Այս տեսակի ամենակարևոր տարրերը ուսուցումը ներառում է ժամանակը, հաղորդակցությունը, տեխնոլոգիաները և դասերի ձևավորումը: Այս տարրերի նախօրոք հստակ սահմանումը օգնում է հեռացնել ուսուցման ժամանակ շեղումները:

ԺԱՄԱՆԱԿԸ

Ժամանակն առաջին բանն է, որ դպրոցները պետք է հաշվի առնեն, քանի որ այն սահմանում է ակնկալիքներ և սահմաններ երկու ուսանողների համար: և ուսուցիչներին, մասնավորապես, երբ սկսել դպրոցական օրը և քանի ժամ է դա կպահանջի:

Առաջին հերթին ուսուցիչները պետք է օրվա ընթացքում սահմանեն որոշակի ժամանակահատված, երբ դրանք հասանելի կլինեն ուսանողներին: Համոզվեք, որ այս «գրասենյակային ժամերը» հստակորեն հաղորդված են, որպեսզի ուսանողներն իմանան, թե երբ ուսուցիչը հասանելի կլինի կարիքներին անհապաղ արձագանքելու համար: Երբեմն ուսուցիչները ցանկանում են իրական ժամանակում կամ համաժամանակյա կապ հաստատել աշակերտի կամ ուսանողների խմբերի հետ: Այս տեսակի կապերը կարող են իրականացվել վիդեոկոնֆերանսի, չաթի կամ հեռախոսի միջոցով: Այս համաժամանակյա կապերն ապահովելու համար կարող են օգտագործվել այնպիսի հավելվածներ, ինչպիսիք են FaceTime-ը, Google Hangouts-ը, Skype-ը, Microsoft Teams-ը կամ Zoom-ը կամ What’s App-ը:

Ուսանողները պետք է ցուցումներ ստանան, թե որքան ժամանակ են նրանք պետք ծախսեն առաջադրանքների և այլ աշխատանքների վրադասերի ընթացքում նախատեսված գործողություններ: Եթե ​​կա ակնկալիք, որ ուսանողները պարբերաբար ստուգվեն, ապա դա նույնպես պետք է հաղորդվի:

«Գրասենյակային ժամ» հասկացությունը կարող է օգտագործվել նաև այնպես, որ մի քանի ուսանողներ կարողանան միաժամանակ շփվել զրույցի նիստերում՝ հնարավորություն տալով ավելի շատ հպման կետեր ուսուցչի և ուսանողների միջև:

[ Էլեկտրոնային ուսուցման դասի օրինակ ]

ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ

Հաղորդակցությունը ևս մեկ ասպեկտ, որը պետք է հստակորեն որոշվի հեռավար ուսուցման փորձի սկզբում: Աշակերտները պետք է հստակ իմանան, թե ինչպես և երբ են ակնկալվում շփվել ուսուցչի հետ: Արդյո՞ք էլփոստը նախընտրելի է առցանց զրույցից: Արդյո՞ք ամբողջ հաղորդակցությունը պետք է լինի նշանակված տեխնոլոգիական գործիքի շրջանակներում: Իսկ եթե այդ գործիքը չի աշխատում: Ո՞րն է հաղորդակցության պահուստային պլանը: Այս հարցերից յուրաքանչյուրին պետք է պատասխան տրվի ներածական փաստաթղթում, որը սահմանում է բոլոր ակնկալիքները:

Բացի այն, թե ինչպես պետք է աշակերտը շփվի ուսուցչի հետ, պետք է նաև ակնկալիքներ սահմանել, թե ինչպես և որքան հաճախ ուսուցիչը կապի մեջ լինի աշակերտի հետ: Օրինակ, պետք է հստակեցնել, որ այն առաջադրանքները, որոնք սովորաբար ունենում են մեկից երկու օր տևողությամբ շրջադարձ ավանդական դասարանում, նույն շրջադարձը կունենան հեռավոր ուսումնական միջավայրում:

Ուսուցիչներին պետք է տրամադրվի 24-ից 72 ժամ՝ առաջադրանքները գնահատելու համար՝ կախված տևողությունից ևբարդություն։ Երբ առաջադրանքները վերադարձվում են ուսանողներին, գնահատականը բացատրող մեկնաբանությունները և նշումները պետք է ներառվեն, իդեալական՝ սովորականից ավելի մանրամասն, քանի որ գնահատականը ստանալուն պես ուսանողին կարող է անհապաղ հնարավորություն տալ հարցեր տալու: Որքան շատ հետադարձ կապ կարող է տրամադրվել գնահատման գործընթացի ընթացքում, այնքան ուսանողը ավելի լավ է վերաբերվում աշխատանքին և ավելի վստահ է, որ նրանք կշարունակեն հետագա առաջադրանքները:

ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ

Տեխնոլոգիաները կարող են տարբեր լինել հեռահար ուսուցման հանպատրաստից միջավայրերում: Եթե ​​դպրոցները թույլ են տալիս ուսանողներին տան սարքեր վերցնել, ապա աշակերտները պետք է պատրաստ լինեն սովորելու: Որոշ դպրոցներ տուն ուղարկելու սարքեր չունեն, ուստի աշակերտները պետք է ուղիներ գտնեն տեխնոլոգիական համակարգերի միջոցով տրամադրվող նյութերին հասանելիության համար:

Շրջանները, որոնք սովորաբար չեն զբաղվում հեռավար ուսուցմամբ կամ վիրտուալ ուսուցմամբ իրենց ավանդական օրացույցներում, պետք է այլընտրանքային ուղիներ տրամադրեն ուսանողներին առաջադրանքներ ստանալու և վերադարձնելու համար: Օրինակ՝ տեխնոլոգիաներից մեկը, որն անցել է ժամանակի փորձությունը, թուղթն է: Նյութերի փաթեթները տուն ուղարկելը կնիքով և հասցեագրված վերադարձի ծրարով (հասցեագրված դպրոցին, ուսուցչին կամ այլ վայրին) ճգնաժամային իրավիճակում դպրոցը շարունակելու միջոցներից մեկն է: (Տես ավելին «Ցածր տեխնոլոգիաների լուծումներ» բաժնում:)

Դպրոցները պետք է տրամադրեն շատ հստակ տեղեկատվություն հեռավար ուսուցման ընթացքում ցանկացած առցանց հարթակ մուտք գործելու վերաբերյալ, հատկապես եթեաշակերտները, ծնողները և ուսուցիչները սովոր չեն կանոնավոր կերպով օգտագործել նման գործիքներ: Տեխնիկական աջակցությունը նույնպես պետք է տրամադրվի ողջ շրջանի վրա և չլինի ուսուցչի պատասխանատվությունը, որը կունենա բավականաչափ հեռավոր ուսումնական միջավայրում հետ պահելու համար: Խնդիրների վերացման քայլերը նկարագրող հստակ տեղեկատվությունը և լրացուցիչ տեխնիկական աջակցության համար կոնտակտային տվյալները պետք է հեշտությամբ հասանելի լինեն բոլորի համար:

ԴԱՍԻ ԴԻԶԱՅՆ

Դասերի նախագծումը հեռավար առաքման համար մի փոքր ավելի մանրամասն է, քան դասի ստեղծումը, որը կներկայացվի անձամբ, պարզապես այն պատճառով, որ անձամբ կարող եք կարդալ դասը և որոշեք, թե արդյոք ուսանողները հասկանում են, և հետո ճշգրտումներ կատարեք անմիջապես: Հեռավոր միջավայրում պետք է ենթադրել, որ ըմբռնման պակաս կա և դասի ձևավորման մեջ ներառել ընդարձակումներ և շտկումներ:

Տիպիկ հեռավար դասը կարող է ներառել հետևյալ բաղադրիչները.

• Դասի կարգավորում

  Դասի կարգավորումը ապահովում է դասի համատեքստը և այն կապում նախորդ կամ ապագա դասերի հետ: Այն օգնում է սովորողին հասկանալ, թե ինչ է անելու և ինչու:

• Սահմանել դասի նպատակները

  Նպատակները նույնն են լինելու հեռավոր միջավայրում, ինչ դեմ առ դեմ միջավայրում: Բայց նպատակները պետք է գրվեն դասի մեջ, և լավ պրակտիկա է համարձակել բառերը , որոնք ընդգծում են ուսման գործողությունը ևարդյունք

  Օրինակ . Աղետների կառավարման գործընթացներում տեսական և գործնական աշխատելու կարողություն (աղետների ռիսկի նվազեցում, արձագանքում և վերականգնում) և կապում դրանց փոխկապակցումը , մասնավորապես, աղետների հանրային առողջության ասպեկտների ոլորտում:

• Գնահատեք Ընթացիկ փոխըմբռնումը

  Ստեղծեք հարցում կամ ստուգաթերթ, որպեսզի ուսանողները ինքնուրույն գնահատեն այն, ինչ գիտեն: Դա կօգնի նրանց կենտրոնանալ բովանդակության վրա, որին այնքան էլ ծանոթ չեն դասի ընթացքում:

• Ներկայացրեք բովանդակությունը

  Օրինակ. Դիտեք տեսանյութ աղետների կառավարման մասին և կարդացեք էջ 158 – 213 ձեր տեքստը: Այնուհետև կեսօրին մուտք գործեք Google Hangout՝ ուսուցչի կողմից բովանդակությունը ներկայացնելու համար

• Հանձնարարել կիրառական գործունեություն

  Օրինակ. Ստեղծեք աղետների կառավարման պլանի ուրվագիծ, որը վերաբերում է ռիսկերի նվազեցմանը, արձագանքմանը և վերականգնմանը: Հետևեք գործունեության սուբյեկտի հղմանը

• Գնահատեք վարպետությունը

  Օրինակ. Լրացրեք 5 հարցի վիկտորինան աղետների կառավարման պլանավորման վերաբերյալ

Դասի ձևավորման այս ձևանմուշը հուշում է, թե ինչպես է դասի ձևաչափումն ու ընթացքը հեռակա կարգով աշխատելու: Ուսուցիչները արդեն ժամանակ և ջանք են ծախսել իրենց ավանդական դասերը պատրաստելու համար և այժմ պետք է դրանք անցնեն հեռավոր փորձի, բայց անցումը չպետք է սրվի: Պրեզենտացիայի պարզ ձևանմուշ (տես Նմուշի ձևանմուշ) կարող է տրամադրվել դասախոսներին՝ փոփոխելու իրենց ընթացիկ պլանները հեռակառավարման համար:միջավայրը։

Անցումը պետք է հնարավորինս հեշտացվի ուսուցչի և աշակերտի համար: Հստակ գրված Սովորողի նպատակները պետք է տրամադրվեն մատչելի լեզվով, որը համահունչ է տեքստին կամ այլ հղումներին, և պետք է նշի առաջադրանքի կատարման մոտավոր ընդհանուր ժամանակը: Դասը ավարտելու համար աշակերտի համար պահանջվող ժամանակը տարբեր է և կախված է դասարանի մակարդակից, առարկայից և ուսուցչից: Դասի ժամը կփոփոխվի; օրինակ, 45 րոպեանոց ավանդական դասը կարող է լինել միայն 20 րոպեանոց հեռավար ուսուցման դաս:

Գործողությունները և առաջադրանքները պետք է ունենան հստակ ուղղություններ և պետք է տրամադրվի նմուշ, որպեսզի ուսանողները իմանան, թե ինչպիսին պետք է լինի պատրաստի արտադրանքը: Ռուբրիկան ​​օգտակար է, ինչպես նաև գնահատման հետ կապված ցանկացած նկարագրություն/ստուգիչ ցուցակ:

Դասը արտացոլող հարցերով ավարտելը թույլ է տալիս ուսանողներին ոչ միայն խորհել իրենց փորձի մասին, այլև արժեքավոր արձագանքներ է տալիս դասերի ձևավորման բարելավման վերաբերյալ:

Կարդացեք ավելի շատ խորհուրդներ հեռահար թեքման պլան ստեղծելու վերաբերյալ Դոկտոր Կեսիա Ռեյի «Հեռակա ուսուցման գրքում»: