අන්තර්ගත වගුව
උපුටා ගැනීම " The Just in Time Playbook for Remote Learning " by Dr. Kecia Ray
COVID හි නිල වශයෙන් හඳුනාගත් වසංගතය -19 ලොව පුරා සිසුන් මිලියන 376 කට වැඩි පිරිසකට බලපායි (පාසල් වසා දැමීම් පිළිබඳ යාවත්කාලීන වාර්තා සඳහා යුනෙස්කෝ වෙබ් අඩවිය බලන්න). අධ්‍යාපනය කඩාකප්පල් වන සිසුන් සංඛ්‍යාව දිනෙන් දින වර්ධනය වේ.
මෙම වසංගතය එක්සත් ජනපදයට පැමිණෙන්නේ රාජ්‍ය තක්සේරු කිරීම් සහ වසන්ත විවේකය ආරම්භයේදීය, එයින් අදහස් වන්නේ රාජ්‍ය අධ්‍යාපන දෙපාර්තමේන්තු රාජ්‍ය පරීක්ෂණ සහ පැමිණීමට අදාළ දිස්ත්‍රික්කවලට ලබා දිය යුතු මාර්ගෝපදේශ මොනවාද යන්න තීරණය කිරීමට අවශ්‍ය වනු ඇති බවයි.
මෙම ලිපිය දුරස්ථ ඉගෙනීම පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීමක් සපයයි, එහි සාර්ථකත්වය සඳහා අවශ්‍ය ව්‍යුහගත අංග විස්තර කරයි, සහ අද ආරම්භ කිරීමට පාසල් සහ උසස් අධ්‍යාපන ආයතන සඳහා බොහෝ සම්පත් ඇතුළත් වේ.
ලබා ගන්න නවතම edtech පුවත් ඔබගේ එන ලිපි වෙත ලබා දී ඇත:
බලන්න: අධ්‍යාපනය සඳහා හොඳම Backchannel කතාබස් අඩවි 
Remote Learning යනු කුමක්ද?
දුරස්ථ ඉගෙනීම යනු දිස්ත්‍රික්කයකට ක්‍රියා විරහිත කිරීමට සහ අවශ්‍යතාවය මත පදනම් විය යුතු දෙයකි; කෙසේ වෙතත්, දුරස්ථ ඉගෙනීම වෙත සංක්‍රමණය වීමේ කාර්යක්ෂමතාවය සූදානම, තාක්ෂණික මෙවලම් හෝ සමස්ත ශිෂ්‍ය ආධාරක යටිතල පහසුකම් මත රඳා පවතී. එය සාමාන්‍යයෙන් පාසලක් පිහිටුවීමේ නිල ක්‍රියාවලියක් හරහා ගොස් ඇති අතථ්‍ය පාසල් හෝ අතථ්‍ය ඉගෙනුම් වැඩසටහන් වලට වඩා වෙනස් වේසිසුන් පාසලට ඇතුළත් කර ඇත. eLearning සම්ප්‍රදායික පන්ති කාමරයෙන් පිටත අධ්‍යාපන විෂය මාලාවට ප්‍රවේශ වීමට ඉලෙක්ට්‍රොනික තාක්ෂණය භාවිතා කරයි.
දුරස්ථ ඉගෙනීම සිසුන්ට සහ ගුරුවරුන්ට තම නිවෙස්වල සිට වැඩ කරන අතරතුර අන්තර්ගතය සමඟ සම්බන්ධ වී සිටීමට අවස්ථාවක් සපයයි. දුරස්ථ ඉගෙනීමේ අවස්ථා සාමාන්‍යයෙන් සිසුන්ගේ ආරක්ෂාවට තර්ජනයක් වන හදිසි අවස්ථා සමඟ සම්බන්ධ වේ.
දුරස්ථ ඉගෙනීම වෙත සංක්‍රමණය වීම සිසුන්ට නිසි මගෙහි තබා ගත හැකි වන අතර එමඟින් ඔවුන් භෞතික පාසල් පරිසරයට නැවත පැමිණෙන විට, නියමිත ඇගයීම් සඳහා සූදානම් වීම සඳහා බොහෝ වේශ නිරූපණ වැඩ සම්පූර්ණ කිරීමට අවශ්‍ය නොවනු ඇත. සාම්ප්‍රදායික පන්ති කාමර පරිසරයක අවශ්‍යතා බොහොමයක් දුරස්ථ ඉගෙනුම් පරිසරයන් සඳහා ක්‍රියාත්මක වන අතර ඉලක්කය වන්නේ හැකි තරම් රාජ්‍ය සහ ප්‍රාදේශීය අවශ්‍යතා පිළිපැදීමයි.
දුරස්ථ ඉගෙනුම් පරිසරයන්හිදී, අතථ්‍ය ඉගෙනුම් පරිසරයන්ට සාපේක්ෂව, ඉගෙන ගන්නා සහ ගුරුවරයා උපදෙස් අතරතුර දුරස්ථභාවයක් ඇති කර ගැනීමට පුරුදු වී නැති බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. මෙය නිශ්චිත ආධාරක ව්‍යුහයන් හරහා නවාතැන් ගත හැකි ගුරුවරයාට සහ ඉගෙන ගන්නන්ට අභියෝගයක් විය හැකිය.
[ දුරස්ථයක් සාදා ගන්නේ කෙසේද ඉගෙනීමේ පාඩම් සැලැස්ම ]
දුරස්ථ ඉගෙනුම් අත්දැකීම
දුරස්ථ ඉගෙනීමේ ව්‍යුහය සිසුන්ට සහ ගුරුවරුන්ට අත්දැකීම් සමඟ ඇති සාර්ථකත්වය තීරණය කරයි. බොහෝ විට, දුරස්ථ ඉගෙනීම වේමානසික ආතතියෙන් පෙළෙන කාලයකදී මතු වූ නිසා ගුරුවරුන්ට සහ සිසුන්ට වැඩි රාජකාරි එකතු නොකිරීම වැදගත්ය. දුරස්ථ ඉගෙනීම සමඟ වඩාත් ඵලදායී වීමට නම්, එය හොඳින් සංවර්ධිත උපදෙස් සැලැස්මකට සහාය විය හැකි පරිදි හොඳින් අර්ථ දක්වා ඇති ව්‍යුහයක් තිබිය යුතුය.
ව්‍යුහය
මෙම වර්ගයේ වඩාත්ම වැදගත් අංග ඉගෙනීමට කාලය, සන්නිවේදනය, තාක්ෂණය සහ පාඩම් සැලසුම් ඇතුළත් වේ. මෙම මුලද්‍රව්‍ය පැහැදිලිව නිර්වචනය කිරීම ඉගෙනීමේ බාධා ඉවත් කිරීමට උපකාරී වේ.
TIME
පාසල් සලකා බැලිය යුතු පළමු දෙය කාලයයි, මන්ද එය සිසුන් දෙදෙනාටම අපේක්ෂාවන් සහ සීමාවන් සකසන බැවිනි. සහ ගුරුවරුන්, විශේෂයෙන්, පාසල් දිනය ආරම්භ කළ යුත්තේ කවදාද සහ එයට පැය කීයක් ගතවේද.
පළමුව සහ ප්‍රධාන වශයෙන්, ගුරුවරුන් විසින් සිසුන්ට ලබා ගත හැකි දවස පුරා නියමිත කාල සීමාවක් නිර්වචනය කළ යුතුය. මෙම 'කාර්යාල වේලාවන්' පැහැදිලිව සන්නිවේදනය කර ඇති බවට වග බලා ගන්න, එවිට ගුරුවරයා අවශ්‍යතාවලට කඩිනමින් ප්‍රතිචාර දැක්වීමට සිටින විට සිසුන් දැන ගනී. සමහර විට, ගුරුවරුන්ට ශිෂ්‍යයෙකු හෝ ශිෂ්‍ය කණ්ඩායම් සමඟ තථ්‍ය කාලීනව හෝ සමමුහුර්තව සම්බන්ධ වීමට අවශ්‍ය වනු ඇත. මෙම ආකාරයේ සම්බන්ධතා වීඩියෝ සම්මන්ත්‍රණ හරහා, කතාබස් හරහා හෝ දුරකථනයෙන් සිදු කළ හැක. මෙම සමමුහුර්ත සම්බන්ධතා සැපයීමට FaceTime, Google Hangouts, Skype, Microsoft Teams හෝ Zoom, හෝ What's App වැනි යෙදුම් භාවිතා කළ හැක.
පැවරුම් සහ වෙනත් කාර්යයන් සඳහා කොපමණ කාලයක් වැය කළ යුතුද යන්න පිළිබඳව සිසුන්ට උපදෙස් දිය යුතුය.පාඩම් වල දක්වා ඇති ක්‍රියාකාරකම්. සිසුන්ට නිතිපතා පරීක්ෂා කිරීමට අපේක්ෂාවක් තිබේ නම්, එයද සන්නිවේදනය කළ යුතුය.
බලන්න: ඔබේ විදුහල්පති ඕනෑම දෙයකට ඔව් යැයි පැවසීමට උපාය මාර්ග 8ක්'කාර්යාල පැය' සංකල්පය ද භාවිතා කළ හැකි අතර එමඟින් සිසුන් කිහිප දෙනෙකුට එකවර කතාබස් සැසිවලදී සන්නිවේදනය කළ හැකි අතර, ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර වැඩි ස්පර්ශක ස්ථාන සක්‍රීය කරයි.
[ නියැදි eLearning පාඩම ]
සන්නිවේදනය
සන්නිවේදනය යනු දුරස්ථ ඉගෙනුම් අත්දැකීමේ ආරම්භයේ දී පැහැදිලිව තීරණය කළ යුතු තවත් අංගයකි. ගුරුවරයා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට අපේක්ෂා කරන්නේ කෙසේද සහ කවදාද යන්න සිසුන් හරියටම දැන සිටිය යුතුය. සබැඳි කතාබහකට වඩා ඊමේල් වඩාත් කැමතිද? සියලුම සන්නිවේදනයන් නියමිත තාක්ෂණික මෙවලම තුළ තිබිය යුතුද? මෙම මෙවලම ක්‍රියා නොකරන්නේ නම් කුමක් කළ යුතුද? සන්නිවේදනය සඳහා උපස්ථ සැලැස්ම කුමක්ද? මෙම සෑම ප්‍රශ්නයකටම සියලු අපේක්ෂාවන් සකසන හැඳින්වීමේ ලේඛනයක පිළිතුරු සැපයිය යුතුය.
ශිෂ්‍යයා ගුරුවරයා සමඟ සන්නිවේදනය කළ යුතු ආකාරයට අමතරව, ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයා සමඟ සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද සහ කොපමණ වාර ගණනක්ද යන්න පිළිබඳවද අපේක්ෂාවන් සැකසිය යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, සම්ප්‍රදායික පන්ති කාමරයක සාමාන්‍යයෙන් දින එක සිට දින දෙක දක්වා හැරවීමක් ඇති පැවරුම් දුරස්ථ ඉගෙනුම් පරිසරයකදී එකම හැරවුමක් ඇති බව පැහැදිලි කළ යුතුය.
පැවරු 24 සිට 72 දක්වා ගුරුවරුන්ට පැවරුම් ශ්‍රේණිගත කිරීම සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, දිග සහසංකීර්ණත්වය. පැවරුම් සිසුන් වෙත ආපසු ලබා දෙන විට, ශ්‍රේණිගත කිරීම පැහැදිලි කරන අදහස් සහ සටහන් ඇතුළත් කළ යුතුය, ශ්‍රේණිය ලැබීමෙන් පසු ශිෂ්‍යයෙකුට ප්‍රශ්න ඇසීමට ක්ෂණික අවස්ථාවක් නොමැති බැවින් වෙනදාට වඩා වැඩි විස්තර සහිතව. ශ්‍රේණිගත කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ලබා දිය හැකි ප්‍රතිපෝෂණ වැඩි වන තරමට, ශිෂ්‍යයාට වැඩ ගැන හොඳ හැඟීමක් ඇති වන අතර අනාගත පැවරුම් දිගටම කරගෙන යාම ගැන ඔවුන්ට වැඩි විශ්වාසයක් දැනේ.
තාක්ෂණය
ඉක්මනින් දුරස්ථ ඉගෙනුම් පරිසරයන් තුළ තාක්ෂණය වෙනස් විය හැක. පාසල් සිසුන්ට නිවසේ උපකරණ රැගෙන යාමට ඉඩ දෙන්නේ නම්, සිසුන් ඉගෙනීමට සූදානම් විය යුතුය. සමහර පාසල්වල නිවෙස් වෙත යැවීමට උපකරණ නොමැති බැවින් සිසුන් තාක්ෂණික පද්ධති හරහා සපයන ලද ද්‍රව්‍ය වෙත ප්‍රවේශ වීමට මාර්ග සෙවිය යුතුය.
සාමාන්‍යයෙන් දුරස්ථ ඉගෙනීමේ හෝ අතථ්‍ය ඉගෙනීමේ ඔවුන්ගේ සම්ප්‍රදායික දින දර්ශනවල නිරත නොවන දිස්ත්‍රික්ක සිසුන්ට පැවරුම් ලබා ගැනීමට සහ ආපසු යැවීමට විකල්ප මාර්ග සැපයිය යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, කාලය පිළිබඳ පරීක්ෂණයට ලක් වූ එක් තාක්ෂණයක් කඩදාසි වේ. මුද්‍රා තැබූ සහ ආමන්ත්‍රණය කරන ලද ලියුම් කවරයක් (පාසලට, ගුරුවරයාට හෝ වෙනත් ස්ථානයකට ආමන්ත්‍රණය කර) සමඟ ද්‍රව්‍ය පැකට් නිවසට යැවීම අර්බුදකාරී අවස්ථාවක පාසල් අධ්‍යාපනය දිගටම කරගෙන යාමට එක් ක්‍රමයකි. (අඩු තාක්ෂණික විසඳුම් කොටසේ වැඩි විස්තර බලන්න.)
දුරස්ථ ඉගෙනීමේදී, විශේෂයෙන්ම නම්, ඕනෑම සබැඳි වේදිකාවකට ප්‍රවේශ වන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව පාසල් ඉතා පැහැදිලි තොරතුරු සැපයිය යුතුය.සිසුන්, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් එවැනි මෙවලම් නිතිපතා භාවිතා කිරීමට පුරුදු වී නැත. තාක්ෂණික සහාය ද දිස්ත්‍රික්කය පුරා සැපයිය යුතු අතර, දුරස්ථ ඉගෙනුම් පරිසරය සමඟ කටයුතු කිරීමට ප්‍රමාණවත් වන ගුරුවරයාගේ වගකීම නොවේ. දෝශ නිරාකරණය සඳහා පියවර විස්තර කරන පැහැදිලි තොරතුරු සහ අමතර තාක්ෂණික සහාය සඳහා සම්බන්ධතා තොරතුරු සෑම කෙනෙකුටම පහසුවෙන් ලබා ගත යුතුය.
පාඩම් නිර්මාණය
දුරස්ථ බෙදාහැරීම සඳහා පාඩම් සැලසුම් කිරීම පුද්ගලිකව ඔබට පන්තිය කියවිය හැකි නිසා පුද්ගලිකව ලබා දෙන පාඩමක් නිර්මාණය කිරීමට වඩා ටිකක් සවිස්තරාත්මක වේ. සිසුන්ට අවබෝධයක් තිබේ දැයි තීරණය කර පසුව පියාසර කිරීමේදී ගැලපීම් කරන්න. දුරස්ථ පරිසරයක, අවබෝධයේ ඌනතාවක් පවතිනු ඇතැයි උපකල්පනය කළ යුතු අතර පාඩම් සැලසුමෙහි දිගු කිරීම් සහ පිළියම් ඇතුළත් කළ යුතුය.
සාමාන්‍ය දුරස්ථ පාඩමකට පහත සංරචක ඇතුළත් විය හැක:
- පාඩම සැකසීම
පාඩම සැකසීම පාඩම සඳහා සන්දර්භය සපයන අතර එය පෙර හෝ අනාගත පාඩම් වෙත සම්බන්ධ කරයි. එය ඉගෙන ගන්නන්ට ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද සහ ඇයි දැයි තේරුම් ගැනීමට උපකාර කරයි.
- පාඩම් අරමුණු නිර්වචනය කරන්න
මුහුණට මුහුණ දෙන පරිසරයක මෙන් දුරස්ථ පරිසරයකදී අරමුණු සමාන වේ. නමුත් පාඩම තුළ අරමුණු ලිවිය යුතු අතර, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාව අවධාරණය කරන වචන තද කිරීම හොඳ පුරුද්දකි.ප්‍රතිඵලය
උදාහරණ : ආපදා කළමනාකරණ ක්‍රියාවලීන්හි න්‍යායාත්මකව සහ ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාකිරීමේ හැකියාව (ආපදා අවදානම අඩු කිරීම, ප්‍රතිචාර දැක්වීම සහ ප්‍රතිසාධනය) සහ ඒවායේ අන්තර් සම්බන්ධතා සම්බන්ධ කිරීම , විශේෂයෙන්ම ව්‍යසනවල මහජන සෞඛ්‍ය අංශවල.
- වත්මන් අවබෝධය තක්සේරු කරන්න
සිසුන්ට තමන් දන්නා දේ ස්වයං තක්සේරු කිරීමට මත විමසුමක් හෝ පිරික්සුම් ලැයිස්තුවක් සාදන්න. මෙය ඔවුන් පාඩමක් හරහා ගමන් කරන විට ඔවුන් නොදන්නා අන්තර්ගතය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට උපකාරී වනු ඇත.
- අන්තර්ගතය හඳුන්වා දෙන්න
උදාහරණය: ආපදා කළමනාකරණය පිළිබඳ වීඩියෝව නරඹා 158 – 213 පිටු කියවන්න ඔබේ පෙළ. අනතුරුව ගුරුවරුන් අන්තර්ගතය ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා මධ්‍යහ්නයේ Google Hangout වෙත ලොග් වන්න
- යෙදුම් ක්‍රියාකාරකම් පවරන්න
උදාහරණය: අවදානම් අවම කිරීම, ප්‍රතිචාරය සහ ප්‍රතිසාධනය ආමන්ත්‍රණය කරන ආපදා කළමනාකරණ සැලැස්මක් සඳහා දළ සටහනක් සාදන්න. ක්‍රියාකාරකම් රුබ්‍රික් වෙත සබැඳිය අනුගමනය කරන්න
- විශාලත්වය තක්සේරු කරන්න
උදාහරණය: ආපදා කළමනාකරණ සැලසුම් පිළිබඳ ප්‍රශ්න 5ක් සම්පූර්ණ කරන්න
මෙම පාඩම් සැලසුම් අච්චුව පාඩමක හැඩතල ගැන්වීම සහ ප්‍රවාහය දුරස්ථව ක්‍රියා කරන ආකාරය පිළිබඳ යෝජනාවකි. ගුරුවරුන් දැනටමත් ඔවුන්ගේ සාම්ප්‍රදායික පාඩම් සකස් කිරීමට කාලය සහ ශ්‍රමය වැය කර ඇති අතර දැන් ඒවා දුරස්ථ අත්දැකීමකට මාරු කළ යුතුය, නමුත් සංක්‍රාන්තිය උග්‍ර නොවිය යුතුය. දුරස්ථ පාලකය සඳහා ඔවුන්ගේ වර්තමාන සැලසුම් වෙනස් කිරීම සඳහා සරල ඉදිරිපත් කිරීමේ අච්චුවක් (නියැදි සැකිල්ල බලන්න) පීඨයට ලබා දිය හැකිය.පරිසරය.
සංක්‍රමණය ගුරුවරයාට සහ ශිෂ්‍යයාට හැකි තරම් පහසු කළ යුතුය. පැහැදිලිව ලියා ඇති ඉගෙනුම් අරමුණු පෙළ හෝ යොමු කරන වෙනත් ද්‍රව්‍ය සමඟ අනුකූල වන ප්‍රවේශ විය හැකි භාෂාවෙන් සැපයිය යුතු අතර, කාර්යය සඳහා ආසන්න වශයෙන් මුළු කාලය හඳුනාගත යුතුය. ශිෂ්‍යයෙකුට පාඩමක් සම්පූර්ණ කිරීමට ගතවන කාලය වෙනස් වන අතර ශ්‍රේණි මට්ටම, විෂය කරුණු සහ ගුරුවරයා මත රඳා පවතී. පාඩම් කාලය වෙනස් කරනු ලැබේ; උදාහරණයක් ලෙස, මිනිත්තු 45ක සම්ප්‍රදායික පාඩමක් විය හැක්කේ විනාඩි 20ක දුරස්ථ ඉගෙනුම් පාඩමක් පමණි.
ක්‍රියාකාරකම් සහ පැවරුම්වලට පැහැදිලි මඟ පෙන්වීම් තිබිය යුතු අතර නිමි භාණ්ඩය කෙබඳු විය යුතුද යන්න සිසුන්ට දැන ගැනීමට නියැදියක් සැපයිය යුතුය. ශ්‍රේණිගත කිරීම සම්බන්ධව සැපයිය හැකි ඕනෑම විස්තරයක්/පරීක්ෂණ ලැයිස්තුවක් මෙන්ම රුබ්‍රික් එකක් ප්‍රයෝජනවත් වේ.
ප්‍රතිබිම්බාත්මක ප්‍රශ්න සමඟ පාඩමක් අවසන් කිරීමෙන් සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් මෙනෙහි කිරීමට පමණක් නොව, පාඩම් සැලසුම් වැඩිදියුණු කිරීම පිළිබඳ වටිනා ප්‍රතිපෝෂණ ද සපයයි.
Dr. Kecia Ray ගේ “Remote Learning Playbook” හි දුරස්ථ නැඹුරුවීමේ සැලැස්මක් පිහිටුවීම පිළිබඳ වැඩිදුර උපදෙස් කියවන්න.