Utdrag ur " Spelboken Just in Time för distansutbildning " av Dr. Kecia Ray

Den officiellt identifierade covid-19-pandemin påverkar mer än 376 miljoner elever världen över (se UNESCO:s webbplats för uppdaterade rapporter om stängda skolor). Antalet elever som kommer att uppleva avbrott i sin utbildning ökar för varje dag.

Detta utbrott kommer till USA i början av statliga utvärderingar och vårlov, vilket innebär att statliga utbildningsdepartement kommer att behöva avgöra vilken vägledning de ska erbjuda distrikten i samband med statliga tester och närvaro.

Den här artikeln ger en förklaring av distansundervisning, beskriver de strukturella element som krävs för att lyckas, och innehåller många resurser för skolor och högre utbildningsinstitutioner för att komma igång idag.

Här får du de senaste nyheterna om edtech direkt i din inkorg:

Vad är distansutbildning?

Fjärrundervisning är något som ett distrikt bör kunna stänga av och sätta på baserat på behov; effektiviteten i övergången till fjärrundervisning är dock beroende av beredskap, tekniska verktyg eller övergripande infrastruktur för studentstöd. Det skiljer sig från virtuella skolor eller virtuella inlärningsprogram som vanligtvis har gått igenom en officiell process för att etablera en skola, anta enonline-läroplan och skapa en särskild struktur för att stödja studenter som är inskrivna i skolan. eLearning använder elektronisk teknik för att få tillgång till läroplan utanför det traditionella klassrummet.

Fjärrundervisning ger elever och lärare möjlighet att vara uppkopplade och engagerade i innehållet samtidigt som de arbetar hemifrån. Möjligheter till fjärrundervisning är vanligtvis kopplade till nödsituationer som utgör ett hot mot elevernas säkerhet.

Övergången till fjärrundervisning kan hålla eleverna på rätt spår så att de, när de återvänder till fysiska skolmiljöer, inte behöver slutföra en hel del kompensationsarbete för att vara redo för eventuella schemalagda utvärderingar. Många av kraven i en traditionell klassrumsmiljö kommer att spela roll för fjärrundervisningsmiljöer, och målet är att följa så många statliga och lokala krav som möjligtmöjligt.

Det är viktigt att notera att i fjärrundervisningsmiljöer, jämfört med virtuella undervisningsmiljöer, är eleven och läraren inte vana vid att ha distans under undervisningen. Detta kan utgöra en utmaning för både lärare och elev som kan tillgodoses genom specifika stödstrukturer.

[ Hur man gör en lektionsplan för distansundervisning ]

Erfarenhet av distansutbildning

Strukturen för distansundervisning avgör hur väl elever och lärare kommer att lyckas med upplevelsen. Ofta framkallas distansundervisning under en tid av stress, så det är viktigt att inte lägga ytterligare uppgifter på lärare och elever. För att distansundervisning ska vara så effektiv som möjligt måste en väldefinierad struktur finnas på plats så att den kan stödja en välutvecklad undervisningsplan.

Struktur

De viktigaste faktorerna för denna typ av lärande är tid, kommunikation, teknik och lektionsdesign. Att tydligt definiera dessa faktorer på förhand hjälper till att undanröja distraktioner från lärandet.

TID

Tiden är det första som skolorna måste ta hänsyn till eftersom den sätter förväntningar och gränser för både elever och lärare, särskilt när skoldagen ska börja och hur många timmar den kommer att omfatta.

Först och främst bör lärare definiera en bestämd tidsperiod under dagen då de kommer att vara tillgängliga för eleverna. Se till att dessa "kontorstider" kommuniceras tydligt så att eleverna vet när läraren kommer att vara tillgänglig för att snabbt svara på behov. Ibland kommer lärare att vilja ansluta i realtid, eller synkroniserat, med en elev eller grupper av elever. Dessa typer av anslutningar kanDet kan ske via videokonferens, chatt eller telefon. Appar som FaceTime, Google Hangouts, Skype, Microsoft Teams eller Zoom, eller What's App, kan användas för att skapa dessa synkrona förbindelser.

Eleverna bör informeras om hur mycket tid de behöver lägga på att arbeta med uppgifter och andra aktiviteter som beskrivs under lektionerna. Om det finns en förväntan på att eleverna ska checka in regelbundet, måste detta också kommuniceras.

Konceptet med "kontorstid" kan också användas så att flera studenter kan kommunicera i chattsessioner samtidigt, vilket möjliggör fler kontaktpunkter mellan läraren och studenterna.

[ Exempel på eLearning-lektion ]

KOMMUNIKATION

Kommunikation är en annan aspekt som måste fastställas tydligt i början av distansundervisningen. Eleverna bör veta exakt hur och när de förväntas kommunicera med läraren. Är e-post att föredra framför en onlinechatt? Ska all kommunikation ske inom det angivna tekniska verktyget? Vad händer om det verktyget inte fungerar? Vilken är reservplanen för kommunikation? Var och en avdessa frågor bör besvaras i ett introduktionsdokument som anger alla förväntningar.

Förutom hur studenten ska kommunicera med läraren bör man också sätta upp förväntningar för hur och hur ofta läraren kommer att kontakta studenten. Det bör till exempel klargöras att uppgifter som vanligtvis skulle ha en till två dagars handläggningstid i ett traditionellt klassrum kommer att ha samma handläggningstid i en distansinlärningsmiljö.

Lärarna bör få 24 till 72 timmar på sig att slutföra betygsättningen av uppgifterna, beroende på längd och komplexitet. När uppgifterna returneras till eleverna bör kommentarer och anteckningar som förklarar betygsättningen inkluderas, helst med mer detaljer än vanligt eftersom det kanske inte finns något omedelbart tillfälle för en elev att ställa frågor när de får betyget. Ju mer feedback som kan tillhandahållasunder betygsättningsprocessen, desto bättre känner sig eleven inför arbetet och känner sig tryggare med att fortsätta med framtida uppgifter.

TEKNIK

Tekniken kan variera i improviserade fjärrundervisningsmiljöer. Om skolorna tillåter eleverna att ta hem enheter bör eleverna vara redo att lära sig. Vissa skolor har inga enheter att skicka hem, så eleverna måste hitta sätt att få tillgång till material som tillhandahålls via tekniska system.

Distrikt som vanligtvis inte ägnar sig åt distansundervisning eller virtuell undervisning i sina traditionella kalendrar måste tillhandahålla alternativa sätt för eleverna att ta emot och returnera uppgifter. En teknik som har stått sig genom tiderna är till exempel papper. Att skicka hem materialpaket med ett frankerat och adresserat returkuvert (antingen adresserat till skolan, läraren eller någon annanplats), är ett sätt att fortsätta skolgången under en krissituation. (Se mer i avsnittet Lågteknologiska lösningar).

Skolorna måste ge mycket tydlig information om hur man kommer åt en onlineplattform under distansundervisning, särskilt om elever, föräldrar och lärare inte är vana vid att använda sådana verktyg regelbundet. Teknisk support måste också tillhandahållas i hela distriktet och inte vara lärarens ansvar, som kommer att ha tillräckligt att hålla reda på i distansundervisningsmiljön.Tydlig information som beskriver steg för felsökning och kontaktinformation för ytterligare teknisk support bör vara lättillgänglig för alla.

LEKTIONENS UTFORMNING

Att utforma lektioner för distansleverans är lite mer detaljerat än att skapa en lektion som ska levereras personligen, helt enkelt för att du personligen kan läsa klassen och avgöra om eleverna förstår och sedan göra justeringar i farten. I en distansmiljö måste man anta att det kommer att finnas en brist på förståelse och inkludera tillägg och korrigeringar i lektionsdesignen.

En typisk fjärrlektion kan innehålla följande komponenter:

• Inställning av lektionen

  Att sätta in lektionen ger ett sammanhang för lektionen och kopplar den till tidigare eller framtida lektioner. Det hjälper eleven att förstå vad de ska göra och varför.

• Definiera lektionens mål

  Målen är desamma i en distansmiljö som i en fysisk miljö. Men målen måste skrivas in i lektionen och det är en god praxis att fet stil på orden som betonar lärandets handling och resultat

  Se även: Bästa Google Docs-tilläggen för lärare

  Exempel : Kapacitet att arbeta teoretiskt och praktiskt i samband med katastrofhantering (riskreducering, insatser och återhämtning) och redogöra för deras inbördes samband , särskilt när det gäller folkhälsoaspekterna av katastroferna.

• Bedöma nuvarande förståelse

  Skapa en enkät eller checklista för att eleverna själva ska kunna bedöma vad de kan. Detta hjälper dem att fokusera på innehåll som de inte är så bekanta med när de går igenom en lektion.

• Introducera innehåll

  Exempel: Titta på video om katastrofhantering och läs sidorna 158 - 213 i din text. Logga sedan in på Google Hangout kl. 12.00 för lärarens presentation av innehållet

• Tilldela applikationsaktivitet

  Exempel: Skapa en översikt för en katastrofhanteringsplan som tar upp riskreducering, respons och återhämtning. Följ länk till aktivitetsrubrik

• Bedömning av mästerskap

  Exempel: Komplett 5-frågors quiz om planering av katastrofhantering

Denna mall för lektionsdesign är ett förslag på hur formateringen och flödet av en lektion skulle fungera på distans. Lärare har redan lagt ner tid och arbete på att förbereda sina traditionella lektioner och måste nu överföra dem till en fjärrupplevelse, men övergången bör inte förvärras. En enkel presentationsmall (se exempelmall) kan tillhandahållas fakulteten för att ändra sina nuvarande planerför fjärrmiljön.

Övergången bör göras så enkel som möjligt för läraren och eleven. Tydligt skrivna elevmål bör tillhandahållas på ett tillgängligt språk som överensstämmer med texten eller annat material som refereras till, och bör ange en ungefärlig total tid för uppgiften. Den tid det tar för en elev att slutföra en lektion varierar och beror på klassnivå, ämne ochLektionens längd kommer att ändras, t.ex. kan en traditionell lektion på 45 minuter endast vara en lektion på 20 minuter för distansundervisning.

Aktiviteter och uppgifter bör ha tydliga instruktioner och ett exempel bör tillhandahållas så att eleverna vet hur den färdiga produkten ska se ut. En rubric är till hjälp, liksom alla beskrivningar/checklistor som kan tillhandahållas relaterade till betygssättning.

Att avsluta en lektion med reflekterande frågor gör det möjligt för eleverna att inte bara reflektera över sin upplevelse, utan ger också värdefull feedback för att förbättra lektionens utformning.

Läs fler tips om hur du skapar en plan för distansundervisning i Dr. Kecia Rays "Remote Learning Playbook".