Extret de " The Just in Time Playbook for Remote Learning " de la Dra. Kecia Ray

La pandèmia de COVID identificada oficialment -19 està afectant més de 376 milions d'estudiants a tot el món (vegeu el lloc web de la UNESCO per obtenir informes actualitzats sobre tancaments d'escoles). El nombre d'estudiants que experimentaran una interrupció educativa creix diàriament.

Aquest brot arriba als Estats Units a l'inici de les avaluacions estatals i les vacances de primavera, la qual cosa significa que els departaments estatals d'educació hauran de determinar quina orientació oferir als districtes relacionades amb les proves i l'assistència estatals.

Aquest article ofereix una explicació de l'aprenentatge remot, descriu els elements estructurats necessaris per al seu èxit i inclou molts recursos perquè les escoles i les institucions d'educació superior comencin avui.

Obteniu el Les últimes notícies d'edtech enviades a la vostra safata d'entrada aquí:

Què és l'aprenentatge remot?

L'aprenentatge remot és una cosa que un districte hauria de poder apagar i activar en funció de les necessitats; tanmateix, l'eficiència de la transició a l'aprenentatge remot depèn de la preparació, les eines tecnològiques o la infraestructura general de suport als estudiants. És diferent de l'escola virtual o els programes d'aprenentatge virtual que normalment han passat per un procés oficial d'establiment d'una escola, adoptar un currículum en línia i crear una estructura dedicada per donar suport.alumnes matriculats a l'escola. L'eLearning utilitza tecnologies electròniques per accedir al currículum educatiu fora de l'aula tradicional.

L'aprenentatge remot ofereix una oportunitat als estudiants i als professors de romandre connectats i compromesos amb el contingut mentre treballen des de casa seva. Les oportunitats d'aprenentatge a distància solen estar relacionades amb situacions d'emergència que suposen una amenaça per a la seguretat dels estudiants.

La transició a l'aprenentatge remot pot mantenir els estudiants en bon camí perquè, quan tornin als entorns de l'escola física, no hauran de completar molts treballs de recuperació per estar preparats per a les avaluacions programades. Molts dels requisits d'un entorn d'aula tradicional estaran en joc per als entorns d'aprenentatge remot, i l'objectiu és complir amb tants requisits estatals i locals com sigui possible.

És important tenir en compte que en els entorns d'aprenentatge remot, en comparació amb els entorns d'aprenentatge virtual, l'alumne i el professor no estan acostumats a tenir distància durant la instrucció. Això pot suposar un repte tant per al professor com per a l'alumne que es pot adaptar mitjançant estructures de suport específiques.

[ Com fer un control remot. Pla de lliçons d'aprenentatge ]

L'experiència d'aprenentatge a distància

L'estructura de l'aprenentatge a distància determinarà l'èxit que tindran els estudiants i els professors amb l'experiència. Sovint, l'aprenentatge a distància ho ésevocat durant un moment d'estrès per la qual cosa és important no afegir més deures als professors i alumnes. Per ser més eficaç amb l'aprenentatge remot, cal que hi hagi una estructura ben definida perquè pugui donar suport a un pla d'instrucció ben desenvolupat.

Estructura

Els elements més significatius d'aquest tipus d'aprenentatge. L'aprenentatge inclou el temps, la comunicació, la tecnologia i el disseny de lliçons. Definir clarament aquests elements per endavant ajuda a eliminar les distraccions de l'aprenentatge.

TEMPS

El temps és el primer que han de tenir en compte les escoles perquè estableix expectatives i límits per als dos estudiants. i els professors, especialment, quan començar la jornada escolar i quantes hores comportarà.

En primer lloc, els professors haurien de definir un període de temps establert al llarg del dia en què estaran disponibles per als estudiants. Assegureu-vos que aquests "hores d'oficina" es comuniquin clarament perquè els estudiants sàpiguen quan el professor estarà disponible per respondre ràpidament a les necessitats. De vegades, els professors voldran connectar-se en temps real, o de manera sincrònica, amb un alumne o grups d'estudiants. Aquest tipus de connexions es poden fer per videoconferència, per xat o per telèfon. Aplicacions com ara FaceTime, Google Hangouts, Skype, Microsoft Teams o Zoom, o What's App, es poden utilitzar per proporcionar aquestes connexions sincròniques.

Els estudiants han de rebre instruccions sobre quant de temps necessiten dedicar-se a les tasques i altresactivitats descrites a les lliçons. Si hi ha una expectativa que els estudiants es registrin regularment, també s'ha de comunicar-ho.

El concepte "hora d'oficina" també es pot utilitzar perquè diversos estudiants es puguin comunicar en sessions de xat simultàniament, permetent més punts de contacte entre el professor i els estudiants.

[ Mostra de lliçó d'aprenentatge electrònic ]

COMUNICACIÓ

La comunicació és un altre aspecte que cal determinar clarament a l'inici de l'experiència d'aprenentatge a distància. Els estudiants han de saber exactament com i quan s'espera que es comuniquin amb el professor. Es prefereix el correu electrònic a un xat en línia? Tota la comunicació hauria de ser dins de l'eina tecnològica designada? Què passa si aquesta eina no funciona? Quin és el pla de seguretat per a la comunicació? Cada una d'aquestes preguntes s'ha de respondre en un document d'introducció que estableixi totes les expectatives.

A més de com s'ha de comunicar l'estudiant amb el professor, també s'han d'establir expectatives sobre com i amb quina freqüència el professor es posarà en contacte amb l'alumne. Per exemple, s'ha de deixar clar que les tasques que normalment tindrien un termini d'un o dos dies en una aula tradicional tindran el mateix canvi en un entorn d'aprenentatge remot.

Els professors haurien de disposar de 24 a 72 hores per completar la qualificació dels treballs, depenent de la durada icomplexitat. Quan es retornin els treballs als estudiants, s'han d'incloure comentaris i notes que expliquin la qualificació, idealment amb més detalls de l'habitual, ja que pot ser que no hi hagi oportunitat immediata perquè un estudiant faci preguntes en rebre la qualificació. Com més comentaris es puguin proporcionar durant el procés de qualificació, millor se sentirà l'estudiant sobre el treball i més segur se sentirà per continuar amb les tasques futures.

TECNOLOGIA

La tecnologia pot variar en entorns d'aprenentatge remot improvisats. Si les escoles permeten que els estudiants s'emportin dispositius a casa, els estudiants haurien d'estar preparats per aprendre. Algunes escoles no tenen dispositius per enviar-los a casa, de manera que els estudiants han de trobar maneres d'accedir als materials proporcionats a través dels sistemes tecnològics.

Els districtes que normalment no participen en l'aprenentatge remot o virtual en els seus calendaris tradicionals han de proporcionar maneres alternatives perquè els estudiants rebin i tornin les tasques. Per exemple, una tecnologia que ha resistit la prova del temps és el paper. L'enviament de paquets de material a casa amb un sobre de retorn segellat i adreçat (ja sigui adreçat a l'escola, al professor o a un altre lloc), és una manera de continuar escolaritzant-se durant una situació de crisi. (Vegeu més informació a la secció Solucions de baixa tecnologia.)

Les escoles han de proporcionar informació molt clara sobre com accedir a qualsevol plataforma en línia durant l'aprenentatge remot, especialment siestudiants, pares i professors no estan acostumats a utilitzar aquestes eines amb regularitat. També s'ha de donar suport tècnic a tot el districte i no ser responsabilitat del professor, que tindrà prou per mantenir-se al dia en l'entorn d'aprenentatge a distància. La informació clara que descrigui els passos per resoldre problemes i la informació de contacte per obtenir assistència tècnica addicional hauria d'estar fàcilment disponible per a tothom.

DISENY DE LLIÇÓ

Dissenyar lliçons per a l'entrega a distància és una mica més detallat que crear una lliçó que s'impartirà en persona simplement perquè en persona podeu llegir la classe i determinar si els estudiants comprenen i després fer els ajustos sobre la marxa. En un entorn remot, cal assumir que hi haurà una manca de comprensió i incloure extensions i correccions en el disseny de la lliçó.

Una lliçó remota típica pot incloure els components següents:

• Configuració de la lliçó

  Configuració de la lliçó proporciona context per a la lliçó i l'enllaça amb lliçons anteriors o futures. Ajuda l'alumne a entendre què farà i per què.

• Definir els objectius de la lliçó

  Els objectius serien els mateixos en un entorn remot que en un entorn presencial. Però els objectius sí que s'han d'escriure a la lliçó i és una bona pràctica en negreta que emfatitzen l'acció de l'aprenentatge i laresultat

  Exemple : Capacitat per treballar teòricament i pràcticament en els processos de gestió de desastres (reducció del risc de desastres, resposta i recuperació) i relacionar les seves interconnexions , especialment en l'àmbit dels aspectes de salut pública dels desastres.

• Avaluar la comprensió actual

  Crear una enquesta o llista de verificació perquè els estudiants s'autoavaluin el que saben. Això els ajudarà a centrar-se en el contingut amb el qual no estan tan familiaritzats a mesura que avancen a través d'una lliçó.

• Introduïu el contingut

  Exemple: mireu el vídeo sobre gestió de desastres i llegiu les pàgines 158 a 213 de el teu text. A continuació, inicieu sessió a Google Hangout al migdia per a la presentació del contingut per part dels professors

• Assigna una activitat d'aplicació

  Exemple: creeu un esquema per a un pla de gestió de desastres que abordi la reducció de riscos, la resposta i la recuperació. Segueix l'enllaç a la rúbrica d'activitats

  Vegeu també: 5 millors eines de gestió de dispositius mòbils per a l'educació 2020
• Avaluar el domini

  Exemple: completar 5 preguntes sobre planificació de gestió de desastres

Aquesta plantilla de disseny de lliçó és un suggeriment de com funcionaria de forma remota el format i el flux d'una lliçó. Els professors ja han dedicat temps i esforços a preparar les seves lliçons tradicionals i ara han de passar a una experiència remota, però la transició no hauria de ser agreujant. Es podria proporcionar una plantilla de presentació senzilla (vegeu Plantilla de mostra) al professorat per modificar els seus plans actuals per al control remot.medi ambient.

La transició ha de ser el més fàcil possible per al professor i l'alumne. Els Objectius d'Aprenent escrits de manera clara s'han de proporcionar en un llenguatge accessible que sigui coherent amb el text o altres materials als quals es fa referència, i han d'identificar un temps total aproximat de la tasca. El temps que trigarà un estudiant a completar una lliçó variarà i dependrà del nivell de grau, la matèria i el professor. L'hora de la classe es modificarà; per exemple, una lliçó tradicional de 45 minuts només pot ser una lliçó d'aprenentatge a distància de 20 minuts.

Les activitats i els deures han de tenir instruccions clares i s'ha de proporcionar una mostra perquè els estudiants sàpiguen com ha de ser el producte acabat. Una rúbrica és útil, així com totes les descripcions/llistes de verificació que es puguin proporcionar relacionades amb la qualificació.

Acabar una lliçó amb preguntes reflexives permet als estudiants no només reflexionar sobre la seva experiència, sinó que també ofereix un valuós comentari sobre la millora del disseny de la lliçó.

Llegiu més consells sobre com configurar un pla d'inclinació remota al "Llibret d'aprenentatge remot" de la Dra. Kecia Ray.