E shkëputur nga " The Just in Time Playbook for Remote Learning " nga Dr. Kecia Ray

Pandemia e identifikuar zyrtarisht e COVID -19 po prek më shumë se 376 milionë studentë në mbarë botën (shih faqen e internetit të UNESCO-s për raportet e përditësuara të mbylljes së shkollave). Numri i studentëve që do të përjetojnë ndërprerje arsimore rritet çdo ditë.

Ky shpërthim vjen në SHBA në fillimin e vlerësimeve shtetërore dhe pushimeve pranverore, që do të thotë se departamentet shtetërore të arsimit do të duhet të përcaktojnë se çfarë udhëzimi duhet të ofrojnë distriktet në lidhje me testimin dhe pjesëmarrjen shtetërore.

Ky artikull ofron një shpjegim të mësimit në distancë, përshkruan elementët e strukturuar të nevojshëm për suksesin e tij dhe përfshin shumë burime që shkollat ​​dhe institucionet e arsimit të lartë të fillojnë sot.

Merrni Lajmet e fundit edtech të dorëzuara në kutinë tuaj hyrëse këtu:

Çfarë është mësimi në distancë?

Mësimi në distancë është diçka që një distrikt duhet të jetë në gjendje ta çaktivizojë dhe ta aktivizojë bazuar në nevojë; megjithatë, efikasiteti i kalimit në mësimin në distancë varet nga gatishmëria, mjetet teknologjike ose infrastruktura e përgjithshme e mbështetjes së studentëve. Ai është i ndryshëm nga shkolla virtuale ose programet e të mësuarit virtual që zakonisht kanë kaluar nëpër një proces zyrtar të krijimit të një shkolle, miratimit të një kurrikule në internet dhe krijimit të një strukture të dedikuar për të mbështeturnxënësit e regjistruar në shkollë. eLearning përdor teknologji elektronike për të hyrë në kurrikulën arsimore jashtë klasës tradicionale.

Mësimi në distancë ofron një mundësi për studentët dhe mësuesit që të mbeten të lidhur dhe të angazhuar me përmbajtjen ndërsa punojnë nga shtëpitë e tyre. Mundësitë për të mësuar në distancë zakonisht lidhen me situata emergjente që përbëjnë një kërcënim për sigurinë e studentëve.

Kalimi në mësimin në distancë mund t'i mbajë studentët në rrugën e duhur, në mënyrë që kur të kthehen në mjediset e shkollës fizike, ata nuk do të kenë nevojë të kryejnë shumë punë make-up për të qenë gati për çdo vlerësim të planifikuar. Shumë nga kërkesat në një mjedis tradicional të klasës do të jenë në lojë për mjediset e të mësuarit në distancë dhe qëllimi është t'i përmbahen sa më shumë kërkesave shtetërore dhe lokale që të jetë e mundur.

Është e rëndësishme të theksohet se në mjediset e të mësuarit në distancë, kundrejt mjediseve të të mësuarit virtual, nxënësi dhe mësuesi nuk janë mësuar të kenë distancë gjatë mësimit. Kjo mund të përbëjë një sfidë si për mësuesin ashtu edhe për nxënësin që mund të përshtatet përmes strukturave të veçanta mbështetëse.

[ Si të krijoni një telekomandë Plani i mësimit të mësimit ]

Përvoja e të mësuarit në distancë

Struktura e mësimit në distancë do të përcaktojë suksesin që studentët dhe mësuesit do të kenë me përvojën. Shpesh, mësimi në distancë ështëtë evokuara gjatë një kohe stresi, prandaj është e rëndësishme të mos shtohen më shumë detyra për mësuesit dhe studentët. Për të qenë sa më efektiv me mësimin në distancë, duhet të ketë një strukturë të mirëpërcaktuar në mënyrë që të mund të mbështesë një plan mësimor të zhvilluar mirë.

Struktura

Elementët më të rëndësishëm të këtij lloji mësimi përfshin kohën, komunikimin, teknologjinë dhe hartimin e mësimeve. Përcaktimi i qartë i këtyre elementeve në fillim ndihmon në largimin e shpërqendrimeve nga të mësuarit.

KOHA

Koha është gjëja e parë që shkollat ​​duhet të marrin në konsideratë sepse vendos pritshmëri dhe kufij për të dy nxënësit dhe mësuesit, veçanërisht, kur të fillojë dita e shkollës dhe sa orë do të kërkojë.

Së pari dhe më kryesorja, mësuesit duhet të përcaktojnë një periudhë të caktuar kohore gjatë gjithë ditës kur ata do të jenë në dispozicion të studentëve. Sigurohuni që këto 'orë zyre' të komunikohen qartë në mënyrë që studentët të dinë se kur mësuesi do të jetë i disponueshëm për t'iu përgjigjur menjëherë nevojave. Ndonjëherë, mësuesit do të duan të lidhen në kohë reale, ose në mënyrë sinkrone, me një student ose grupe studentësh. Këto lloj lidhjesh mund të bëhen përmes videokonferencës, përmes bisedës ose telefonit. Aplikacione të tilla si FaceTime, Google Hangouts, Skype, Microsoft Teams ose Zoom, ose What's App, mund të përdoren për të ofruar këto lidhje sinkrone.

Studentët duhet të udhëzohen se sa kohë duhet të shpenzojnë duke punuar në detyra dhe të tjeraaktivitetet e përshkruara në mësime. Nëse ka një pritshmëri që studentët të kontrollojnë rregullisht, atëherë kjo duhet të komunikohet gjithashtu.

Koncepti i "orës së zyrës" mund të përdoret gjithashtu në mënyrë që studentë të shumtë të mund të komunikojnë në sesione chat njëkohësisht, duke mundësuar më shumë pika kontakti midis mësuesit dhe studentëve.

[ Shembull mësimi i mësimit elektronik ]

KOMUNIKIMI

Komunikimi është një aspekt tjetër që duhet të përcaktohet qartë në fillimin e përvojës së të mësuarit në distancë. Nxënësit duhet të dinë saktësisht se si dhe kur pritet të komunikojnë me mësuesin. A preferohet emaili ndaj një bisede në internet? A duhet të jetë i gjithë komunikimi brenda mjetit të caktuar teknologjik? Po sikur ky mjet të mos funksionojë? Cili është plani rezervë për komunikim? Secilës prej këtyre pyetjeve duhet t'i përgjigjet në një dokument hyrës që përcakton të gjitha pritshmëritë.

Përveç mënyrës sesi nxënësi duhet të komunikojë me mësuesin, duhet të vendosen edhe pritshmëri se si dhe sa shpesh mësuesi do të jetë në kontakt me nxënësin. Për shembull, duhet të bëhet e qartë se detyrat që zakonisht do të kishin një kthesë prej një deri në dy ditë në një klasë tradicionale do të kenë të njëjtin kthesë në një mjedis mësimi në distancë.

Mësuesit duhet të kenë 24 deri në 72 orë për të përfunduar vlerësimin e detyrave, në varësi të kohëzgjatjes dhekompleksiteti. Kur detyrat u kthehen studentëve, duhet të përfshihen komentet dhe shënimet që shpjegojnë vlerësimin, në mënyrë ideale me më shumë detaje se zakonisht pasi mund të mos ketë mundësi të menjëhershme që një student të bëjë pyetje pas marrjes së notës. Sa më shumë reagime që mund të sigurohen gjatë procesit të vlerësimit, aq më mirë studenti ndihet për punën dhe më i sigurt se do të vazhdojë me detyrat e ardhshme.

TEKNOLOGJIA

Teknologjia mund të ndryshojë në mjediset e improvizuara të të mësuarit në distancë. Nëse shkollat ​​i lejojnë nxënësit të marrin pajisje në shtëpi, atëherë nxënësit duhet të jenë gati për të mësuar. Disa shkolla nuk kanë pajisje për t'i dërguar në shtëpi, kështu që studentët duhet të gjejnë mënyra për të aksesuar materialet e ofruara përmes sistemeve teknologjike.

Rrethet që zakonisht nuk përfshihen në mësim në distancë ose në mësim virtual në kalendarët e tyre tradicionalë duhet të ofrojnë mënyra alternative që studentët të marrin dhe të kthejnë detyrat. Për shembull, një teknologji që i ka rezistuar kohës është letra. Dërgimi i paketave me materiale në shtëpi me një zarf kthimi të stampuar dhe të adresuar (qoftë drejtuar shkollës, mësuesit ose vendndodhjes tjetër), është një mënyrë për të vazhduar shkollimin gjatë një situate krize. (Shih më shumë në seksionin Zgjidhjet e teknologjisë së ulët.)

Shkollat ​​duhet të ofrojnë informacion shumë të qartë se si të aksesojnë çdo platformë online gjatë mësimit në distancë, veçanërisht nësenxënësit, prindërit dhe mësuesit nuk janë mësuar të përdorin rregullisht mjete të tilla. Mbështetja teknike gjithashtu duhet të ofrohet në të gjithë rrethin dhe të mos jetë përgjegjësi e mësuesit, i cili do të ketë mjaftueshëm për të vazhduar në mjedisin e të mësuarit në distancë. Informacioni i qartë që përshkruan hapat për zgjidhjen e problemeve dhe informacioni i kontaktit për mbështetje teknike shtesë duhet të jetë lehtësisht i disponueshëm për të gjithë.

DIZAJNI I MËSIMIT

Dizajnimi i mësimeve për dërgim në distancë është pak më i detajuar sesa krijimi i një mësimi që do të jepet personalisht thjesht sepse personalisht mund të lexoni klasën dhe përcaktoni nëse nxënësit po kuptojnë dhe më pas bëni rregullime menjëherë. Në një mjedis të largët, duhet të supozohet se do të ketë mungesë të të kuptuarit dhe të përfshijë zgjerime dhe korrigjime në hartimin e mësimit.

Një mësim tipik në distancë mund të përfshijë komponentët e mëposhtëm:

• Vendosja e mësimit

  Vendosja e mësimit siguron kontekstin për mësimin dhe e lidh atë me mësimet e mëparshme ose të ardhshme. Ai e ndihmon nxënësin të kuptojë se çfarë do të bëjë dhe pse.

• Përcaktoni objektivat e mësimit

  Objektivat do të ishin të njëjtë në një mjedis të largët si në një mjedis ballë për ballë. Por objektivat duhet të shkruhen në mësim dhe është një praktikë e mirë që të theksohen fjalët që theksojnë veprimin e të mësuarit dherezultati

  Shembull : Kapaciteti për punë teorikisht dhe praktikisht në proceset e menaxhimit të fatkeqësive (ulja e rrezikut nga fatkeqësitë, reagimi dhe rikuperimi) dhe lidhja e ndërlidhjeve të tyre , veçanërisht në fushën e aspekteve të shëndetit publik të fatkeqësive.

• Vlerësoni mirëkuptimin aktual

  Krijoni një sondazh ose listë kontrolli që studentët të vlerësojnë vetë atë që dinë. Kjo do t'i ndihmojë ata të përqendrohen në përmbajtjen me të cilën nuk janë aq të njohur ndërsa kalojnë në mësim.

• Prezantoni përmbajtjen

  Shembull: Shikoni videon mbi menaxhimin e fatkeqësive dhe lexoni f. 158 – 213 në tekstin tuaj. Më pas hyni në Google Hangout në mesditë për prezantimin e përmbajtjes nga mësuesi

• Cakto aktivitetin e aplikacionit

  Shembull: Krijo një skicë për një plan të menaxhimit të fatkeqësive që trajton reduktimin e rrezikut, reagimin dhe rikuperimin. Ndiqni lidhjen për rubrikën e aktivitetit

• Vlerësoni mjeshtërinë

  Shembull: Plotësoni kuizin me 5 pyetje mbi planifikimin e menaxhimit të fatkeqësive

Ky model i dizajnit të mësimit është një sugjerim se si formatimi dhe rrjedha e një mësimi do të funksiononte nga distanca. Mësuesit kanë shpenzuar tashmë kohë dhe përpjekje për të përgatitur mësimet e tyre tradicionale dhe tani duhet t'i kalojnë ato në një përvojë të largët, por tranzicioni nuk duhet të përkeqësohet. Një model i thjeshtë prezantimi (shih shabllonin e mostrës) mund t'i ofrohet fakultetit për të modifikuar planet e tyre aktuale për telekomandënmjedisi.

Tranzicioni duhet të bëhet sa më i lehtë për mësuesin dhe nxënësin. Objektivat e nxënësit të shkruara qartë duhet të jepen në një gjuhë të arritshme që është në përputhje me tekstin ose materialet e tjera që referohen dhe duhet të identifikojnë një kohë të përafërt totale në detyrë. Koha që do t'i duhet një studenti për të përfunduar një mësim do të ndryshojë dhe varet nga niveli i klasës, lënda dhe mësuesi. Orari i mësimit do të modifikohet; për shembull, një mësim tradicional 45-minutësh mund të jetë vetëm një mësim 20-minutësh në distancë.

Aktivitetet dhe detyrat duhet të kenë udhëzime të qarta dhe duhet të sigurohet një mostër në mënyrë që studentët të dinë se si duhet të duket produkti i përfunduar. Një rubrikë është e dobishme, siç janë çdo përshkrim/listë kontrolli që mund të ofrohet në lidhje me notimin.

Përfundimi i një mësimi me pyetje reflektuese u mundëson studentëve jo vetëm të reflektojnë mbi përvojën e tyre, por gjithashtu ofron reagime të vlefshme për përmirësimin e dizajnit të mësimit.

Lexo më shumë këshilla për konfigurimin e një plani të prirjes në distancë në "Librin e mësimit në distancë" të Dr. Kecia Ray.