Extracto de " The Just in Time Playbook for Remote Learning " da doutora Kecia Ray

A pandemia de COVID identificada oficialmente -19 está a afectar a máis de 376 millóns de estudantes en todo o mundo (consulta o sitio web da UNESCO para obter informes actualizados sobre o peche de escolas). O número de estudantes que experimentarán interrupcións educativas crece diariamente.

Este brote chega aos EE. UU. ao inicio das avaliacións estatais e das vacacións de primavera, o que significa que os departamentos estatais de educación terán que determinar que orientación ofrecer aos distritos relacionados coas probas estatais e a asistencia.

Este artigo ofrece unha explicación da aprendizaxe remota, describe os elementos estruturados necesarios para o seu éxito e inclúe moitos recursos para que as escolas e as institucións de educación superior poidan comezar hoxe.

Obter o últimas noticias de edtech enviadas na túa caixa de entrada aquí:

Que é a aprendizaxe remota?

A aprendizaxe remota é algo que un distrito debería poder activar e desactivar en función das necesidades; non obstante, a eficiencia da transición á aprendizaxe remota depende da preparación, das ferramentas tecnolóxicas ou da infraestrutura global de apoio ao alumnado. É diferente da escola virtual ou dos programas de aprendizaxe virtual que normalmente pasaron por un proceso oficial de creación dunha escola, adopción dun currículo en liña e creación dunha estrutura dedicada para apoiaralumnado matriculado na escola. O eLearning utiliza tecnoloxías electrónicas para acceder ao currículo educativo fóra da aula tradicional.

A aprendizaxe remota ofrece aos estudantes e profesores a oportunidade de permanecer conectados e comprometidos co contido mentres traballan desde as súas casas. As oportunidades de aprendizaxe remota adoitan estar ligadas a situacións de emerxencia que supoñen unha ameaza para a seguridade dos estudantes.

A transición á aprendizaxe remota pode manter os estudantes no bo camiño para que, cando volvan aos ambientes físicos da escola, non teñan que completar moito traballo de recuperación para estar preparados para as avaliacións programadas. Moitos dos requisitos nun ambiente de aula tradicional estarán en xogo para contornas de aprendizaxe remota, e o obxectivo é cumprir o maior número posible de requisitos estatais e locais.

É importante ter en conta que nos entornos de aprendizaxe remotos, fronte aos entornos virtuais de aprendizaxe, o alumno e o profesor non están afeitos a ter distancia durante a ensinanza. Isto pode supoñer un reto tanto para o profesor como para o alumno que se pode acomodar a través de estruturas de apoio específicas.

[ Como facer un mando a distancia. Plan de lección de aprendizaxe ]

A experiencia de aprendizaxe remota

A estrutura da aprendizaxe remota determinará o éxito que terán os estudantes e os profesores coa experiencia. Moitas veces, a aprendizaxe remota éevocado nun momento de estrés polo que é importante non engadir máis deberes a profesores e alumnos. Para ser máis eficaz coa aprendizaxe remota, é necesario que exista unha estrutura ben definida para que poida soportar un plan de instrución ben desenvolvido.

Estrutura

Os elementos máis significativos deste tipo de aprendizaxe. A aprendizaxe inclúe o tempo, a comunicación, a tecnoloxía e o deseño da lección. Definir claramente estes elementos de antemán axuda a eliminar as distraccións da aprendizaxe.

TEMPO

O tempo é o primeiro que deben ter en conta as escolas porque establece expectativas e límites para ambos os estudantes. e o profesorado, en particular, cando comezar a xornada escolar e cantas horas vai supoñer.

En primeiro lugar, os profesores deben definir un período de tempo determinado ao longo do día no que estarán dispoñibles para os estudantes. Asegúrese de que estes "horarios de oficina" se comuniquen claramente para que os estudantes saiban cando o profesor estará dispoñible para responder con prontitude ás necesidades. Ás veces, os profesores quererán conectarse en tempo real, ou de forma sincrónica, cun alumno ou grupos de alumnos. Este tipo de conexións pódense realizar mediante videoconferencia, chat ou teléfono. Aplicacións como FaceTime, Google Hangouts, Skype, Microsoft Teams ou Zoom, ou What's App, pódense usar para proporcionar estas conexións sincrónicas.

Os alumnos deben recibir instrucións sobre canto tempo necesitan dedicar a tarefas e outras tarefasactividades descritas nas clases. Se hai unha expectativa de que os estudantes se registren regularmente, entón tamén hai que comunicalo.

O concepto de "hora de oficina" tamén se pode usar para que varios estudantes poidan comunicarse en sesións de chat ao mesmo tempo, permitindo máis puntos de contacto entre o profesor e os estudantes.

[ Mostra de lección de eLearning ]

COMUNICACIÓN

A comunicación é outro aspecto que cómpre determinar claramente no inicio da experiencia de aprendizaxe a distancia. Os estudantes deben saber exactamente como e cando se espera que se comuniquen co profesor. Prefírese o correo electrónico a un chat en liña? Toda a comunicación debe estar dentro da ferramenta tecnolóxica designada? E se esa ferramenta non funciona? Cal é o plan de respaldo para a comunicación? Cada unha destas preguntas debe ser contestada nun documento de introdución que estableza todas as expectativas.

Ademais de como o alumno debe comunicarse co profesor, tamén se deben establecer expectativas sobre como e con que frecuencia o profesor estará en contacto co alumno. Por exemplo, débese deixar claro que as tarefas que normalmente terán un prazo de execución dun ou dous días nunha aula tradicional terán a mesma duración nun ambiente de aprendizaxe remoto.

Os profesores deberían dispor de 24 a 72 horas para completar a cualificación dos traballos, dependendo da duración ecomplexidade. Cando os traballos sexan devoltos aos estudantes, deberían incluírse comentarios e notas que expliquen a cualificación, idealmente con máis detalles do habitual, xa que pode que non haxa oportunidade inmediata para que un alumno faga preguntas ao recibir a cualificación. Canto máis comentarios se poidan proporcionar durante o proceso de cualificación, mellor se sentirá o alumno sobre o traballo e máis seguro se sentirá de continuar coas tarefas futuras.

TECNOLOXÍA ​​

A tecnoloxía pode variar en ambientes de aprendizaxe remoto improvisados. Se as escolas permiten que os estudantes leven dispositivos para casa, entón os estudantes deberían estar preparados para aprender. Algunhas escolas non teñen dispositivos para enviar a casa, polo que os estudantes deben atopar formas de acceder aos materiais proporcionados a través dos sistemas tecnolóxicos.

Os distritos que normalmente non participan na aprendizaxe remota ou virtual nos seus calendarios tradicionais deben ofrecer formas alternativas para que os estudantes reciban e devolvan as tarefas. Por exemplo, unha tecnoloxía que resistiu o paso do tempo é o papel. Enviar paquetes de materiais a casa cun sobre de devolución selado e dirixido (xa sexa dirixido ao centro educativo, ao profesor ou a outro lugar), é unha forma de continuar a escolarización durante unha situación de crise. (Consulta máis información na sección Solucións de baixa tecnoloxía.)

Os centros educativos deben proporcionar información moi clara sobre como acceder a calquera plataforma en liña durante a aprendizaxe remota, especialmente sealumnos, pais e profesores non están afeitos a utilizar este tipo de ferramentas de forma habitual. Tamén hai que proporcionar apoio técnico en todo o distrito e non ser responsabilidade do profesor, que terá o suficiente para manterse ao día no entorno de aprendizaxe a distancia. A información clara que describe os pasos para a resolución de problemas e a información de contacto para obter asistencia técnica adicional debería estar facilmente dispoñible para todos.

DESEÑO DA LECCIÓN

Deseñar leccións para a entrega remota é un pouco máis detallado que crear unha lección que se impartirá en persoa simplemente porque en persoa podes ler a clase e determinar se os alumnos son comprensivos e despois facer axustes sobre a marcha. Nun ambiente remoto, débese asumir que haberá unha falta de comprensión e incluír ampliacións e correccións no deseño da lección.

Unha lección remota típica pode incluír os seguintes compoñentes:

• Configurar a lección

  Axustar a lección proporciona contexto para a lección e enlazaa con leccións anteriores ou futuras. Axuda ao alumno a comprender o que vai facer e por que.

• Define os obxectivos da lección

  Os obxectivos serían os mesmos nun ambiente remoto que nun ambiente presencial. Pero os obxectivos deben estar escritos na lección e é unha boa práctica en negriña as palabras que enfatizan a acción da aprendizaxe e oresultado

  Exemplo : Capacidade para traballar teórica e prácticamente nos procesos de xestión de desastres (redución do risco de desastres, resposta e recuperación) e relacionar as súas interconexións , especialmente no ámbito dos aspectos de saúde pública dos desastres.

• Avaliar a comprensión actual

  Crear unha enquisa ou lista de verificación para que os estudantes autoavalien o que saben. Isto axudaralles a centrarse no contido co que non están tan familiarizados mentres avanzan nunha lección.

  Ver tamén: Que é Canva e como funciona? Consellos & Trucos
• Introduce o contido

  Exemplo: mira o vídeo sobre xestión de desastres e le as páxinas 158 – 213 en o teu texto. A continuación, inicie sesión en Google Hangout ao mediodía para a presentación do contido do profesor.

• Asignar actividade da aplicación

  Exemplo: cree un esquema para un plan de xestión de desastres que aborde a redución do risco, a resposta e a recuperación. Siga a ligazón á rúbrica da actividade

• Avaliar o dominio

  Exemplo: completar un cuestionario de 5 preguntas sobre planificación da xestión de desastres

Este modelo de deseño de lección é unha suxestión de como funcionaría de forma remota o formato e o fluxo dunha lección. Os profesores xa dedicaron tempo e esforzo a preparar as súas clases tradicionais e agora deben facer a súa transición a unha experiencia remota, pero a transición non debería ser exacerbadora. Pódese proporcionar un modelo de presentación sinxelo (ver Modelo de mostra) ao profesorado para modificar os seus plans actuais para o control remotoambiente.

A transición debe ser o máis sinxela posible para o profesor e o alumno. Os Obxectivos de Aprendizaxe claramente escritos deben proporcionarse nunha linguaxe accesible que sexa coherente co texto ou outros materiais aos que se fai referencia, e deben identificar un tempo total aproximado na tarefa. O tempo que tardará un alumno en completar unha lección variará e dependerá do nivel, a materia e o profesor. Modificarase a hora da lección; por exemplo, unha lección tradicional de 45 minutos só pode ser unha lección de aprendizaxe remota de 20 minutos.

As actividades e tarefas deben ter indicacións claras e debe proporcionarse unha mostra para que os estudantes saiban como debe ser o produto acabado. Unha rúbrica é útil, como todas as descricións/listas de verificación que se poidan proporcionar relacionadas coa cualificación.

Ao rematar unha lección con preguntas reflexivas, os estudantes non só reflexionan sobre a súa experiencia, senón que tamén proporcionan comentarios valiosos sobre a mellora do deseño da lección.

Lea máis consellos sobre como configurar un plan de inclinación remota no "Manual de aprendizaxe remoto" da doutora Kecia Ray.