Uus metaanalüüs, milles vaadeldakse teksti lugemist ja kuulamist kas heliraamatu või muu meetodi kaudu, ei leidnud olulist erinevust arusaamise tulemustes. uuring avaldati hiljuti ajakirjas Haridusuuringute ülevaade ja pakub seni parimaid tõendeid selle kohta, et need, kes kuulavad teksti, õpivad sama palju kui need, kes loevad sama teksti.

"Ei ole üldse petmine kuulata, mitte lugeda," ütleb Virginia Clinton-Lisell, uuringu autor ja Põhja-Dakota ülikooli dotsent.

Kuidas see uuring sündis

Clinton-Lisell, hariduspsühholoog ja endine Euroopa koolide võõrkeeleõpetaja, kes on spetsialiseerunud keelele ja lugemisoskusele, hakkas uurima audioraamatuid ja teksti kuulamist üldiselt pärast seda, kui kuulis kolleegide juttu sellest, nagu nad teeksid midagi valesti.

"Olin raamatuklubis ja seal oli üks naine, kes ütles: "Mul on audioraamat," ja tundus selle pärast piinlikkust tundvat, nagu ei oleks ta tõeline teadlane, sest ta kuulas audioraamatut, sest pidi palju autoga sõitma," ütleb Clinton-Lisell.

Clinton-Lisell hakkas mõtlema universaalsele disainile ja audioraamatutele. Audioraamatud võiksid mitte ainult võimaldada juurdepääsu õppematerjalidele nägemis- või muude õpiraskustega õpilastele, vaid ka õpilastele üldiselt, kellel võib olla igapäevaelus takistusi istumiseks ja lugemiseks. "Ma mõtlesin oma kolleegile, kes sõitis palju, kellel oli audioraamat. "No kui paljudel õpilastel on pikadpendelrännetel ja saaksid nende sõitude ajal oma õppematerjale kuulata ja aru saada, muidu ei pruugi neil olla aega istuda ja lugeda," ütles ta. "Või õpilased, kes peavad lihtsalt koduseid töid tegema või lapsi valvama, kui nad saaksid oma õppematerjale mängida, saaksid nad ikkagi sisu ja ideed kätte ja oleksid võimelised jääma ülevalmaterjalid."

Mida näitavad uuringud

Mõned varasemad uuringud viitas võrreldavale arusaamisele heliraamatute ja lugemise vahel, kuid need olid väiksemad, üksikud uuringud ning oli ka teisi uuringuid, mis näitasid lugemise eelist. Et rohkem teada saada lugemise ja kuulamise erinevusest arusaamises, alustas Clinton-Lisell põhjalikku uurimistööd, milles võrreldi lugemist heliraamatute või mingi teksti kuulamisega.

Oma analüüsi jaoks vaatles ta 46 uuringut, mis viidi läbi aastatel 1955-2020 ja milles osales kokku 4687 inimest. Need uuringud hõlmavad nii põhikooli, keskkooli kui ka täiskasvanute osalejaid. Kuigi enamik analüüsis vaadeldud uuringutest viidi läbi inglise keeles, oli 12 uuringut tehtud teistes keeltes.

Üldiselt leidis Clinton-Lisell, et lugemine oli arusaamise osas võrreldav kuulamisega. "Ei olnud mingit erinevust, kus keegi peaks olema mures selle pärast, et keegi kuulab, erinevalt lugemisest, et mõista sisu või mõista ilukirjanduslikku teost," ütleb ta.

Lisaks leidis ta:

• Vanuserühmade vahel ei olnud kuulamise ja lugemise mõistmise osas märgatavat erinevust - kuigi Clinton-Lisell vaatles ainult uuringuid, mis uurisid pädevaid lugejaid, sest need, kes on lugemisega hädas, õpivad audioraamatust ilmselt rohkem.
• Uuringutes, kus lugejad said ise valida oma tempo ja minna tagasi, oli lugejatel väike eelis. Kuid ükski katse ei võimaldanud audioraamatu või teiste kuulajate tempot kontrollida, nii et pole selge, kas see eelis säiliks ka kaasaegse audioraamatute tehnoloogia puhul, mis võimaldab inimestel hüpata tagasi, et kuulata lõiku uuesti ja/või kiirendada jutustamist (anekdootiliselt aitab seemõned inimesed keskenduvad audioraamatutele).
• Oli mõningaid viiteid sellele, et lugemine ja kuulamine olid sarnasemad läbipaistva ortograafiaga keeltes (keeled nagu itaalia või korea keel, kus sõnad kirjutatakse nii, nagu nad kõlavad) kui läbipaistmatu ortograafiaga keeltes (keeled nagu inglise keel, kus sõnad ei kirjutata alati nii, nagu nad kõlavad, ja tähed ei järgi alati samu reegleid). Siiski ei olnud erinevuspiisavalt suur, et olla märkimisväärne ja ei pruugi suuremates uuringutes püsida, ütleb Clinton-Lisell.

Uuringu mõjud

Audioraamatud võivad aidata õpilasi, kellel on mitmesuguseid ligipääsetavuse vajadusi, sealhulgas ootamatuid vajadusi, nagu haptilised probleemid raamatu hoidmisel või suutmatus pikalt tekstile tähelepanu pöörata.

"Audioraamatud on ka suurepärane võimalus aidata lugemisraskustega õpilasi, et nad saaksid oma keelebaasi ja sisuteadmisi kuulamise kaudu arendada, nii et nad ei jääks maha," ütleb Clinton-Lisell.

Lisaks sellele pooldab Clinton-Lisell, et kõik õpilased pääseksid paremini ligi, olenemata sellest, kas neil on juurdepääsuvajadusi või mitte. "See on viis, kuidas muuta lugemine lõbusaks," ütleb ta, märkides, et raamatut saab kuulata jalutades, lõõgastudes, reisides jne.

Audioraamatud on kooliraamatukogudes üha sagedamini levinud ja tekstist kõnetamine on nüüd paljude rakenduste ja programmide sisseehitatud funktsioon. Isegi siis näevad mõned pedagoogid kuulamist ikka veel otseteena. Clinton-Lisell jutustas anekdoodi düsleksikast õpilasest, kelle õpetajad ei soovinud pakkuda kuulamisalternatiive, sest nad tahtsid, et õpilase lugemine paraneks, kuid tema sõnul on sellised mureküsimusedekslikult.

"Keel ehitab keelt," ütleb Clinton-Lisell. "On hulgaliselt uuringuid, mis näitavad, et kuulamine ja lugemisoskus on teineteisele kasulikud. Mida parem oled lugemises, seda parem oled kuulamises. Mida parem oled kuulamises, seda parem oled lugemises."

• Audioraamatud õpilastele: kuulata, mida uuringud ütlevad
• Ebook vs. Print Book Study: 5 õppematerjali
• Õppimisstiilide müüdi purustamine