Nowa metaanaliza analizująca czytanie w porównaniu do słuchania tekstu za pośrednictwem audiobooka lub innej metody nie wykazała znaczącej różnicy w wynikach rozumienia. badanie został niedawno opublikowany w Przegląd badań edukacyjnych i dostarcza jednych z najlepszych jak dotąd dowodów na to, że ci, którzy słuchają tekstu, uczą się porównywalnie dużo do tych, którzy czytają ten sam tekst.

"Słuchanie w przeciwieństwie do czytania wcale nie jest oszukiwaniem" - mówi Virginia Clinton-Lisell, autorka badania i profesor nadzwyczajny na Uniwersytecie Północnej Dakoty.

Jak powstały te badania

Clinton-Lisell, psycholog edukacyjny i były nauczyciel ESL, który specjalizuje się w języku i czytaniu ze zrozumieniem, zaczął badać audiobooki i ogólnie słuchanie tekstu po tym, jak usłyszał, jak koledzy mówią o tym, jakby robili coś złego.

"Byłam w klubie książki i była tam jedna kobieta, która mówiła: "Mam audiobooka" i wydawała się tym zawstydzona, jakby nie była prawdziwą uczoną, ponieważ słuchała audiobooka, ponieważ musiała dużo jeździć" - mówi Clinton-Lisell.

Clinton-Lisell zaczęła myśleć o uniwersalnym projektowaniu i audiobookach. Audiobooki mogłyby nie tylko zapewnić dostęp do materiałów szkoleniowych studentom z wadami wzroku lub innymi trudnościami w uczeniu się, ale także studentom w ogóle, którzy mogą mieć codzienne przeszkody w siadaniu i czytaniu. "Pomyślałam o moim koledze, który dużo jeździł samochodem i miał audiobooka. 'No cóż, ilu studentów ma długi czas na czytanie?"Albo studenci, którzy po prostu muszą wykonywać prace domowe lub pilnować dzieci, jeśli mogliby odtwarzać materiały szkoleniowe, nadal mogliby otrzymywać treści i pomysły oraz być w stanie pozostać na bieżąco z materiałami szkoleniowymi" - powiedziała.materiały".

Co pokazują badania

Niektóre poprzednie badania sugerowały porównywalne zrozumienie między audiobookami a czytaniem, ale były to mniejsze, pojedyncze badania, a także inne badania, które wykazały przewagę czytania. Aby dowiedzieć się więcej o różnicach w zrozumieniu między czytaniem a słuchaniem, Clinton-Lisell rozpoczął kompleksowe wyszukiwanie badań porównujących czytanie z audiobookami lub słuchanie tekstu jakiegoś typu.

W swojej analizie przyjrzała się 46 badaniom przeprowadzonym w latach 1955-2020 z łączną liczbą 4687 uczestników. Badania te obejmują mieszankę uczestników ze szkół podstawowych, średnich i dorosłych. Podczas gdy większość badań uwzględnionych w analizie została przeprowadzona w języku angielskim, 12 badań przeprowadzono w innych językach.

Ogólnie rzecz biorąc, Clinton-Lisell stwierdziła, że czytanie było porównywalne ze słuchaniem pod względem rozumienia. "Nie było różnicy, w której ktokolwiek powinien się martwić, że ktoś słucha, a nie czyta, aby zrozumieć treść lub zrozumieć fikcyjne dzieło" - mówi.

Ponadto stwierdziła:

• Nie było zauważalnej różnicy między grupami wiekowymi pod względem słuchania i czytania ze zrozumieniem - choć Clinton-Lisell przyjrzała się tylko badaniom, które dotyczyły kompetentnych czytelników, ponieważ ci, którzy mają trudności z czytaniem, oczywiście nauczą się więcej z audiobooka.
• W badaniach, w których czytelnicy byli w stanie wybrać własne tempo i cofnąć się, czytelnicy mieli niewielką przewagę. Jednak żaden z eksperymentów nie pozwolił audiobookowi ani innym słuchaczom kontrolować ich tempa, więc nie jest jasne, czy ta przewaga utrzymałaby się w przypadku nowoczesnej technologii audiobooków, która pozwala ludziom przeskoczyć do tyłu, aby ponownie wysłuchać fragmentu i / lub przyspieszyć narrację (anegdotycznie to pomaga).niektórzy koncentrują się na audiobookach).
• Istniały pewne przesłanki wskazujące na to, że czytanie i słuchanie były bardziej podobne w językach o przejrzystej ortografii (języki takie jak włoski czy koreański, w których słowa są zapisywane tak, jak brzmią) niż w językach o nieprzejrzystej ortografii (języki takie jak angielski, w których słowa nie zawsze są zapisywane tak, jak brzmią, a litery nie zawsze są zgodne z tymi samymi zasadami).wystarczająco duże, aby były znaczące i mogą nie utrzymać się w większych badaniach, mówi Clinton-Lisell.

Implikacje badań

Audiobooki mogą pomóc uczniom z szerokim zakresem potrzeb związanych z dostępnością, w tym z nieoczekiwanymi, takimi jak obawy dotykowe związane z trzymaniem książki lub niezdolność do skupienia uwagi na tekście przez długi czas.

"Audiobooki to także świetny sposób na pomoc uczniom, którzy mają trudności z czytaniem, dzięki czemu mogą budować swoją bazę językową i wiedzę merytoryczną poprzez słuchanie, dzięki czemu nie pozostają w tyle" - mówi Clinton-Lisell.

Ponadto Clinton-Lisell opowiada się za szerszym dostępem dla wszystkich uczniów, niezależnie od tego, czy mają potrzeby w zakresie dostępności, czy nie. "To sposób na sprawienie, by czytanie było przyjemnością" - mówi, zauważając, że książki można słuchać podczas spaceru, relaksu, podróży itp.

Audiobooki są coraz bardziej powszechne w bibliotekach szkolnych, a zamiana tekstu na mowę jest obecnie wbudowaną funkcją wielu aplikacji i programów. Mimo to niektórzy nauczyciele nadal postrzegają słuchanie jako skrót. Clinton-Lisell przytoczyła anegdotę o uczniu z dysleksją, którego nauczyciele niechętnie zapewniali alternatywy słuchania, ponieważ chcieli, aby czytanie ucznia poprawiło się, ale mówi, że takie obawy sąbłędne.

"Język buduje język" - mówi Clinton-Lisell. "Istnieje wiele badań pokazujących, że słuchanie i czytanie ze zrozumieniem wzajemnie na siebie wpływają. Im lepiej czytasz, tym lepiej słuchasz, a im lepiej słuchasz, tym lepiej czytasz".

• Audiobooki dla uczniów: słuchanie tego, co mówią badania
• Badanie e-booków i książek drukowanych: 5 wniosków na przyszłość
• Obalanie mitu stylów uczenia się