Jaunā metaanalīzē, kurā aplūkota teksta lasīšana salīdzinājumā ar klausīšanos, izmantojot audiogrāmatas vai citu metodi, nav konstatēta būtiska atšķirība izpratnes rezultātos. pētījums nesen tika publicēts Izglītības pētījumu pārskats un sniedz vienus no labākajiem pierādījumiem tam, ka tie, kas klausās tekstu, iemācās salīdzināmu apjomu ar tiem, kas to pašu tekstu lasa.

"Klausīties, nevis lasīt, nebūt nav krāpšana," saka pētījuma autore, Ziemeļdakotas Universitātes asociētā profesore Virdžīnija Klintone-Lisella.

Kā tapa šis pētījums

Klintone-Lisella, izglītības psiholoģe un bijusī ESL skolotāja, kas specializējas valodas un lasīšanas izpratnes jautājumos, sāka pētīt audiogrāmatas un teksta klausīšanos kopumā pēc tam, kad bija dzirdējusi, ka kolēģi par to runā tā, it kā viņi kaut ko darītu nepareizi.

"Es piedalījos grāmatu klubā, un tur bija viena sieviete, kura teica: "Man ir audiogrāmata," un šķita apmulsusi, it kā viņa nebūtu īsta zinātniece, jo klausījās audiogrāmatu, jo viņai bija daudz jābrauc ar auto," saka Klintone-Lisella.

Klintone-Lisella sāka domāt par universālo dizainu un audiogrāmatām. Audiogrāmatas ne tikai varētu nodrošināt piekļuvi mācību materiāliem studentiem ar redzes vai citiem mācīšanās traucējumiem, bet arī studentiem kopumā, kuriem ikdienā varētu būt šķēršļi, kas traucē apsēsties un lasīt: "Es domāju par savu kolēģi, kura daudz brauca ar automašīnu un kurai bija audiogrāmata." "Nu, cik studentiem ir ilgi.braucot uz darbu, un šo braucienu laikā varētu klausīties savus mācību materiālus un spēt tos uztvert, bet citādi viņiem nebūtu laika apsēsties un izlasīt," viņa teica: "Vai arī studenti, kuriem vienkārši ir jāveic mājas darbi vai jāskatās uz bērniem, ja viņi varētu atskaņot savus mācību materiālus, viņi joprojām varētu uztvert saturu un idejas un spēt sekot līdzi.materiāli."

Pētījumi liecina, ka

Daži iepriekšējie pētījumi liecināja par salīdzināmu izpratni starp audiogrāmatām un lasīšanu, taču tie bija mazāki, atsevišķi pētījumi, un bija arī citi pētījumi, kas liecināja par lasīšanas priekšrocībām. Lai uzzinātu vairāk par lasīšanas un klausīšanās izpratnes atšķirībām, Klintone-Lisell uzsāka visaptverošu pētījumu meklēšanu, salīdzinot lasīšanu ar audiogrāmatām vai kāda veida teksta klausīšanos.

Lai veiktu analīzi, viņa aplūkoja 46 pētījumus, kas veikti laikā no 1955. līdz 2020. gadam un kuros kopā piedalījās 4687 dalībnieki. Šajos pētījumos bija iekļauti gan pamatskolas, gan vidusskolas, gan pieaugušo dalībnieki. Lai gan lielākā daļa analīzē aplūkoto pētījumu tika veikti angļu valodā, 12 pētījumi tika veikti citās valodās.

Kopumā Klintone-Lisella konstatēja, ka lasīšana ir salīdzināma ar klausīšanos izpratnes ziņā. "Nebija atšķirības, kas varētu radīt bažas par to, ka kāds klausās, nevis lasa, lai saprastu saturu vai lai saprastu daiļliteratūras darbu," viņa saka.

Turklāt viņa konstatēja:

• Starp vecuma grupām nebija pamanāmas atšķirības klausīšanās un lasīšanas izpratnes ziņā, lai gan Klintone-Lisella aplūkoja tikai tos pētījumus, kuros tika pētīti prasmīgi lasītāji, jo tie, kam lasīšana sagādā grūtības, acīmredzot no audiogrāmatas mācīsies vairāk.
• Pētījumos, kuros lasītāji paši varēja izvēlēties tempu un atgriezties atpakaļ, tika konstatēta neliela priekšrocība lasītājiem. Tomēr nevienā no eksperimentiem audiogrāmatas vai citi klausītāji nevarēja kontrolēt savu tempu, tāpēc nav skaidrs, vai šī priekšrocība saglabāsies arī ar mūsdienu audiogrāmatu tehnoloģijām, kas ļauj cilvēkiem pāriet atpakaļ, lai atkārtoti noklausītos fragmentu un/vai paātrinātu stāstījumu (anekdotiski tas palīdz.daži cilvēki koncentrējas uz audiogrāmatām).
• Tika konstatēts, ka lasīšana un klausīšanās ir līdzīgāka valodās ar caurspīdīgu ortogrāfiju (tādas valodas kā itāļu vai korejiešu, kurās vārdi tiek rakstīti tā, kā tie skan) nekā valodās ar necaurspīdīgu ortogrāfiju (tādas valodas kā angļu, kurās vārdi ne vienmēr tiek rakstīti tā, kā tie skan, un burti ne vienmēr atbilst vienādiem noteikumiem).pietiekami liela, lai būtu nozīmīga, un, pēc Klintones-Liselas teiktā, tā var arī neattaisnoties lielākos pētījumos.

Pētījuma ietekme

Audiogrāmatas var palīdzēt skolēniem ar visdažādākajām pieejamības vajadzībām, tostarp negaidītām, piemēram, ar haptiskajām problēmām grāmatas turēšanā vai nespēju ilgstoši pievērst uzmanību tekstam.

"Audiogrāmatas ir arī lielisks veids, kā palīdzēt skolēniem, kuriem ir lasīšanas traucējumi, lai viņi varētu veidot valodas pamatu un apgūt mācību saturu, klausoties, lai viņi neatpaliek," saka Klintone-Lisella.

Turklāt Klintone-Lisella iestājas par to, lai visiem skolēniem, neatkarīgi no tā, vai viņiem ir vai nav piekļuves vajadzības, būtu plašāka piekļuve. "Tas ir veids, kā padarīt lasīšanu aizraujošu," viņa saka, norādot, ka grāmatu var klausīties pastaigas laikā, atpūšoties, ceļojot utt.

Skolu bibliotēkās arvien biežāk tiek piedāvātas audiogrāmatas, un teksta pārveidošana uz runu tagad ir iebūvēta daudzās lietotnēs un programmās. Tomēr daži pedagogi klausīšanos joprojām uzskata par saīsinātu ceļu. Klintone-Lisella stāsta anekdoti par skolēnu ar disleksiju, kura skolotāji nevēlējās piedāvāt klausīšanās alternatīvas, jo viņi vēlējās, lai skolēna lasīšana uzlabotos, taču viņa saka, ka šādas bažas ir.maldīgs.

"Valoda veido valodu," saka Klintone-Lisella. "Ir daudz pētījumu, kas pierāda, ka klausīšanās un lasīšanas izpratne viena otru papildina. Jo labāk jums padodas lasīšana, jo labāk jums padodas klausīšanās. Jo labāk jums padodas klausīšanās, jo labāk jums padodas lasīšana."

• Audiogrāmatas skolēniem: klausoties, ko saka pētījumi
• Pētījums par e-grāmatu un drukātām grāmatām: 5 secinājumi
• Mīta par mācīšanās stiliem sagraušana