Ný safngreining sem skoðar lestur á móti því að hlusta á texta annaðhvort með hljóðbók eða annarri aðferð hefur ekki fundið marktækan mun á skilningsútkomum. rannsóknin var nýlega birt í Review of Educational Research og gefur einhverja bestu vísbendingu hingað til um að þeir sem hlusta á texta læra sambærilega mikið og þeir sem lesa sama texta.

„Það er alls ekki svindl að hlusta í stað þess að lesa,“ segir Virginia Clinton-Lisell, höfundur rannsóknarinnar og dósent við háskólann í Norður-Dakóta.

Hvernig þessi rannsókn varð til

Clinton-Lisell, menntasálfræðingur og fyrrverandi ESL kennari sem sérhæfir sig í tungumáli og lesskilningi, byrjaði að rannsaka hljóðbækur og hlusta almennt á texta eftir að hafa heyrt samstarfsmenn tala um eins og þeir væru að gera eitthvað rangt.

„Ég var í bókaklúbbi og það var ein kona sem sagði: „Ég á hljóðbókina,“ og virtist skammast sín fyrir það, eins og hún væri ekki alvöru fræðimaður vegna þess að hún var að hlusta á hljóðbókina. vegna þess að hún þurfti að keyra mikið,“ segir Clinton-Lisell.

Clinton-Lisell fór að hugsa um alhliða hönnun og hljóðbækur. Hljóðbækur gætu ekki aðeins veitt aðgang að námsefni fyrir nemendur með sjón eða aðra námsörðugleika, heldur fyrir nemendur almennt sem gætu haft hindranir í daglegu lífi við að setjast niður oglestur. „Ég hugsaði um kollega minn, sem var mikið að keyra, sem átti hljóðbókina. „Jæja, hversu margir nemendur hafa langa ferð til vinnu og myndu geta hlustað á námskeiðsgögnin sín á meðan á þessum akstri stendur og geta skilið það og hafa annars ekki tíma til að setjast niður og lesa það,“ sagði hún. . „Eða nemendur sem þurfa bara að sinna húsverkum í kringum húsið, eða horfa á krakkana, ef þeir gætu verið að spila námskeiðsgögnin sín, gætu þeir samt fengið efnið og hugmyndirnar og getað verið á toppnum með efninu.“

Hvað sýna rannsóknirnar

Sumar fyrri rannsóknir bentu til sambærilegs skilnings á hljóðbókum og lestri en þetta voru smærri, einangraðar rannsóknir og það voru líka aðrar rannsóknir sem sýndu fram á kost við lestur. Til að læra meira um muninn á skilningi á milli lestrar og hlustunar fór Clinton-Lisell í yfirgripsmikla leit að rannsóknum þar sem lestur var borinn saman við hljóðbækur eða hlustað á texta af einhverju tagi.

Til greiningar hennar skoðaði hún 46 rannsóknir sem gerðar voru á milli 1955 og 2020 með samtals 4.687 þátttakendum. Þetta nám inniheldur blöndu af grunnskóla, framhaldsskóla og fullorðnum þátttakendum. Þó að meirihluti þeirra rannsókna sem skoðaðar voru í greiningunni voru gerðar á ensku, voru 12 rannsóknir gerðar á öðrum tungumálum.

Á heildina litið fann Clinton-Lisell að lestur væri sambærilegur viðhlustun hvað varðar skilning. „Það var enginn munur á því hvort einhver ætti að hafa áhyggjur af því að láta einhvern hlusta í stað þess að lesa til að skilja efni eða skilja skáldskap,“ segir hún.

Að auki fann hún:

• Það var enginn greinanlegur munur á milli aldurshópa hvað varðar hlustun og lesskilning – þó Clinton-Lisell skoðaði aðeins rannsóknir sem skoðuðu hæfa lesendur vegna þess að þeir sem eiga erfitt með lestur munu augljóslega læra meira af hljóðbók.
• Í rannsóknum þar sem lesendur gátu valið sinn eigin hraða og farið til baka var lítill kostur fyrir lesendur. Hins vegar, engin tilraunanna leyfði hljóðbók eða öðrum hlustendum að stjórna hraða sínum, svo það er óljóst hvort sá kostur myndi halda í við nútíma hljóðbókatækni sem gerir fólki kleift að sleppa til baka til að hlusta aftur á kafla og/eða flýta fyrir frásögn (sögulega hjálpar þetta sumir einbeita sér að hljóðbókum).
• Eitthvað benti til þess að lestur og hlustun væri líkari í tungumálum með gagnsæjum stafsetningu (tungumálum eins og ítölsku eða kóresku þar sem orð eru stafsett eins og þau hljóma) en í tungumálum með ógegnsæjar stafsetningar (tungumál eins og enska í hvaða orð eru ekki alltaf stafsett eins og þau hljóma og bókstafir fylgja ekki alltaf sömu reglum). Hins vegar var munurinn ekki nógu mikill til að vera marktækurog gæti ekki staðist í stærri rannsóknum, segir Clinton-Lisell.

Afleiðingar rannsóknarinnar

Hljóðbækur geta hjálpað nemendum með margvíslegar aðgengisþarfir, þar á meðal óvæntar, svo sem áhyggjuefni að halda á bók eða vanhæfni til að fylgjast með texta í langan tíma tímans.

„Hljóðbækur eru líka frábær leið til að hjálpa nemendum sem eru með lestrarörðugleika svo þeir geti byggt upp tungumálagrunn sinn og byggt upp innihaldsþekkingu sína með hlustun, svo þeir falli ekki aftur úr,“ segir Clinton-Lisell.

Að auki talar Clinton-Lisell fyrir auknu aðgengi að öllum nemendum hvort sem þeir hafa aðgengisþarfir eða ekki. „Þetta er leið til að gera lestur skemmtilegan,“ segir hún og bendir á að hægt sé að hlusta á bók á meðan þú gengur, slakar á, ferðast o.s.frv.

Hljóðbækur eru sífellt algengari á skólasöfnum og texti í tal er nú innbyggður eiginleiki í mörgum öppum og forritum. Þrátt fyrir það líta sumir kennarar enn á hlustun sem flýtileið. Clinton-Lisell sagði frá sögu um lesblindan nemanda þar sem kennarar voru tregir til að bjóða upp á hlustunarvalkosti vegna þess að þeir vildu að lestur nemandans batnaði, en hún segir að slíkar áhyggjur séu rangar.

„Tungumál byggir upp tungumál,“ segir Clinton-Lisell. „Það er mikið af rannsóknum sem sýna að hlustun og lesskilningur gagnast hvort öðru. Því betri sem þú ert að lesa, því betri verður þúað hlusta. Því betri sem þú ert að hlusta, því betri verður þú í lestri.“

• Hljóðbækur fyrir nemendur: Að hlusta á það sem rannsóknin segir
• Rannsókn á rafbókum vs. Prentabók: 5 tiltektir
• Busting the Goðsögn um námsstíla