অডিঅ'বুক বা অন্য পদ্ধতিৰ জৰিয়তে পাঠ পঢ়া বনাম শুনাটো চোৱা এটা নতুন মেটা-বিশ্লেষণে বুজাৰ ফলাফলত কোনো বিশেষ পাৰ্থক্য পোৱা নাই। অধ্যয়ন টো শেহতীয়াকৈ শৈক্ষিক গৱেষণাৰ পৰ্যালোচনা ত প্ৰকাশ পাইছে আৰু ইয়াৰ দ্বাৰা এতিয়ালৈকে কিছুমান উত্তম প্ৰমাণ পোৱা গৈছে যে যিসকলে এটা পাঠ শুনে তেওঁলোকে একেটা গ্ৰন্থ পঢ়াসকলৰ তুলনাত তুলনামূলক পৰিমাণে শিকে।

অধ্যয়নটোৰ লেখিকা তথা নৰ্থ ডাকোটা বিশ্ববিদ্যালয়ৰ সহযোগী অধ্যাপিকা ভাৰ্জিনিয়া ক্লিণ্টন-লিচেলে কয় যে, “পঢ়াৰ বিপৰীতে শুনাটো একেবাৰেই প্ৰতাৰণা নহয়।

এই গৱেষণা কেনেকৈ হ’ল

ভাষা আৰু পঢ়া বুজাৰ বিশেষজ্ঞ শিক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানী আৰু প্ৰাক্তন ই এছ এল শিক্ষক ক্লিণ্টন-লিচেলে সহকৰ্মীসকলে কথা কোৱা শুনি সাধাৰণতে অডিঅ’বুকৰ ওপৰত গৱেষণা কৰিবলৈ আৰম্ভ কৰে আৰু সাধাৰণতে পাঠ্য শুনিবলৈ আৰম্ভ কৰে যেন তেওঁলোকে কিবা ভুল কৰি আছে।

“মই এটা বুক ক্লাবত আছিলো আৰু এগৰাকী মহিলা আছিল যিয়ে এনেকুৱা আছিল, ‘মোৰ হাতত অডিঅ’বুকখন আছে,’ আৰু এই বিষয়ে লাজ পোৱা যেন লাগিছিল, যেন তাই অডিঅ’বুকখন শুনি থকাৰ বাবে তাই প্ৰকৃত পণ্ডিত নাছিল কাৰণ তাই বহুত ড্ৰাইভিং কৰিবলগীয়া হৈছিল,” ক্লিণ্টন-লিচেলে কয়।

ক্লিণ্টন-লিচেলে ইউনিভাৰ্চেল ডিজাইন আৰু অডিঅ'বুকৰ বিষয়ে চিন্তা কৰিবলৈ আৰম্ভ কৰিলে। কেৱল দৃষ্টিশক্তি বা অন্যান্য শিক্ষণ অক্ষমতা থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বাবেই অডিঅ'বুকে পাঠ্যক্ৰমৰ সামগ্ৰীৰ সুবিধা প্ৰদান কৰাই নহয়, সাধাৰণতে সেইসকল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবেও যিসকলৰ দৈনন্দিন জীৱনত বহিবলৈ আৰু...পঢ়ি থকা. “মই মোৰ সহকৰ্মীজনৰ কথা ভাবিলোঁ, যিজনে বহুত গাড়ী চলাইছিল যাৰ হাতত অডিঅ’বুকখন আছিল। 'বাৰু, কিমানজন ছাত্ৰই দীঘলীয়া যাতায়ত কৰে, আৰু সেই ড্ৰাইভবোৰৰ সময়ত তেওঁলোকৰ পাঠ্যক্ৰমৰ সামগ্ৰী শুনিব পাৰিব, আৰু বুজিব পাৰিব, আৰু অন্যথা বহি পঢ়িবলৈ সময় নাপাবও পাৰে,' তাই ক'লে . “বা যিসকল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে কেৱল ঘৰৰ কাম-কাজ কৰিব লাগে, বা ল'ৰা-ছোৱালীবোৰক চাব লাগে, যদি তেওঁলোকে নিজৰ পাঠ্যক্ৰমৰ সামগ্ৰী খেলিব পাৰে, তেন্তে তেওঁলোকে তথাপিও বিষয়বস্তু আৰু ধাৰণাবোৰ পাব পাৰে আৰু সামগ্ৰীৰ ওপৰত থাকিব পাৰিব।”<৫>

গৱেষনে কি দেখুৱাইছে

কিছুমান পূৰ্বৰ গৱেষণা -এ অডিঅ’বুক আৰু পঢ়াৰ মাজত তুলনামূলক বুজাবুজিৰ পৰামৰ্শ দিছিল যদিও এইবোৰ সৰু, বিচ্ছিন্ন অধ্যয়ন আছিল আৰু পঢ়াৰ বাবে সুবিধা প্ৰদৰ্শন কৰা আন অধ্যয়নো আছিল। পঢ়া আৰু শুনাৰ মাজৰ বুজাবুজিৰ পাৰ্থক্যৰ বিষয়ে অধিক জানিবলৈ ক্লিণ্টন-লিচেলে পঢ়াক অডিঅ’বুক বা কোনো ধৰণৰ পাঠ্য শুনাৰ সৈতে তুলনা কৰি অধ্যয়নৰ এক বিস্তৃত অনুসন্ধান আৰম্ভ কৰিছিল।

তেওঁৰ বিশ্লেষণৰ বাবে তেওঁ ১৯৫৫ চনৰ পৰা ২০২০ চনৰ ভিতৰত কৰা ৪৬টা অধ্যয়ন চাইছিল য’ত মুঠ ৪,৬৮৭ জন অংশগ্ৰহণকাৰী আছিল। এই অধ্যয়নসমূহত প্ৰাথমিক বিদ্যালয়, মাধ্যমিক বিদ্যালয়, আৰু প্ৰাপ্তবয়স্ক অংশগ্ৰহণকাৰীৰ মিশ্ৰণ অন্তৰ্ভুক্ত কৰা হৈছে। বিশ্লেষণত চোৱা অধ্যয়নসমূহৰ অধিকাংশই ইংৰাজী ভাষাত কৰা হৈছিল যদিও ১২টা অধ্যয়ন অন্য ভাষাত কৰা হৈছিল।

সামগ্ৰিকভাৱে ক্লিণ্টন-লিচেলে পঢ়াটো তুলনামূলক বুলি পাইছিলবুজাৰ ক্ষেত্ৰত শুনা। “কন্টেন্ট বুজিবলৈ, বা কাল্পনিক ৰচনা এটা বুজিবলৈ পঢ়াৰ বিপৰীতে কোনোবাই শুনিবলৈ দিয়াৰ বাবে কোনোবাই চিন্তা কৰাটো কোনো পাৰ্থক্য নাছিল,” তাই কয়।

ইয়াৰ উপৰিও তাই বিচাৰি উলিয়াইছিল:

• শুনা বনাম পঢ়া বুজাৰ ক্ষেত্ৰত বয়সৰ গোটৰ মাজত কোনো ধৰণৰ লক্ষণীয় পাৰ্থক্য দেখা নগ’ল – যদিও ক্লিণ্টন-লিচেলে কেৱল দক্ষ পাঠকক পৰীক্ষা কৰা অধ্যয়নবোৰহে চালে কাৰণ পঢ়াৰ সৈতে সংগ্ৰাম কৰাসকলে স্পষ্টভাৱে অডিঅ’বুকৰ পৰা অধিক শিকিব।
• যিবোৰ অধ্যয়নত পাঠকে নিজৰ গতি বাছি লৈ পিছলৈ ঘূৰি যাব পাৰিছিল, সেইবোৰ অধ্যয়নত পাঠকৰ বাবে এটা সৰু সুবিধা আছিল। কিন্তু কোনো পৰীক্ষাই অডিঅ'বুক বা অন্য শ্ৰোতাক নিজৰ গতি নিয়ন্ত্ৰণ কৰিবলৈ অনুমতি নিদিলে, গতিকে সেই সুবিধা আধুনিক অডিঅ'বুক প্ৰযুক্তিৰ সৈতে থিয় দিব নেকি সেয়া স্পষ্ট নহয় যিয়ে মানুহক এটা অংশ পুনৰ শুনিবলৈ আৰু/বা কথন দ্ৰুত কৰিবলৈ পিছলৈ এৰি যাবলৈ অনুমতি দিয়ে (আখ্যানমূলকভাৱে ই সহায় কৰে কিছুমান মানুহে অডিঅ’বুকত মনোনিৱেশ কৰে)।
• কিছুমান ইংগিত আছিল যে স্বচ্ছ অৰ্থগ্ৰাফী থকা ভাষাত (ইটালীয় বা কোৰিয়ানৰ দৰে ভাষা য'ত শব্দৰ বানান শুনা যায়) অস্বচ্ছ অৰ্থগ্ৰাফী থকা ভাষাতকৈ (ইংৰাজীৰ দৰে ভাষাত) পঢ়া আৰু শুনা অধিক মিল আছিল যিবোৰ শব্দৰ বানান সদায় শব্দৰ দৰে নহয় আৰু আখৰবোৰে সদায় একে নিয়ম মানি নচলে)। কিন্তু পাৰ্থক্যটো যথেষ্ট ডাঙৰ নাছিল যাতে গুৰুত্বপূৰ্ণ হ’ব পাৰেআৰু বৃহৎ অধ্যয়নত থিয় দিব নোৱাৰিবও পাৰে, ক্লিণ্টন-লিচেলে কয়।

গৱেষণাৰ প্ৰভাৱ

অডিঅ'বুকে অপ্ৰত্যাশিত প্ৰয়োজনীয়তা যেনে কিতাপ এখন ধৰি ৰখাৰ হেপটিক চিন্তা বা দীৰ্ঘ সময়ৰ বাবে পাঠ্যৰ প্ৰতি মনোযোগ দিব নোৱাৰাকে ধৰি বহুতো অভিগম্যতাৰ প্ৰয়োজনীয়তা থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সহায় কৰিব পাৰে সময়ৰ।

“অডিঅ’বুকসমূহেও পঢ়াত অক্ষমতা থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সহায় কৰাৰ এক উত্তম উপায় যাতে তেওঁলোকে নিজৰ ভাষাৰ ভিত্তি গঢ়ি তুলিব পাৰে আৰু শুনি থকাৰ পৰাই তেওঁলোকৰ বিষয়বস্তুৰ জ্ঞান গঢ়ি তুলিব পাৰে, যাতে তেওঁলোক পিছ পৰি নাযায়,” ক্লিণ্টন-লিচেলে কয়।

ইয়াৰ উপৰিও ক্লিণ্টন-লিচেলে সকলো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ অভিগম্যতাৰ প্ৰয়োজনীয়তা থাকিলেও বা নাথাকিলেও অধিক প্ৰৱেশৰ পোষকতা কৰে। খোজ কঢ়া, জিৰণি লোৱা, ভ্ৰমণ কৰা আদিৰ সময়ত কিতাপ এখন শুনিব পৰা যায় বুলি লক্ষ্য কৰি তাই কয় এতিয়া বহুতো এপ আৰু প্ৰগ্ৰেমৰ এটা বিল্ট-ইন বৈশিষ্ট্য। তথাপিও কিছুমান শিক্ষাবিদে শুনাক চৰ্টকাট হিচাপে লয়। ক্লিণ্টন-লিচেলে এগৰাকী ডিছলেক্সিক ছাত্ৰৰ বিষয়ে এটা উপাখ্যান কৈছিল, যাৰ শিক্ষকসকলে ছাত্ৰজনৰ পঢ়াৰ উন্নতি হোৱাটো বিচৰাৰ বাবে শুনিবলৈ বিকল্প দিবলৈ অনিচ্ছুক আছিল, কিন্তু তেওঁ কয় যে এনে উদ্বেগ বিপথে পৰিচালিত।

“ভাষাই ভাষা গঢ়ি তোলে,” ক্লিণ্টন-লিচেলে কয়। “শুনা আৰু পঢ়াৰ বুজাবুজিয়ে ইজনে সিজনক উপকৃত কৰে বুলি বহুতো অধ্যয়ন আছে। পঢ়াত যিমানেই ভাল হ’ব সিমানেই ভাল হ’বশুনা. শুনিবলৈ যিমানেই ভাল হ’ব সিমানেই পঢ়াত ভাল হ’ব।’

• ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে অডিঅ’বুক: গৱেষণাই কোৱা কথা শুনা
• ইবুক বনাম প্ৰিন্ট বুক অধ্যয়ন: ৫টা টেক-এৱে
• শিক্ষণ শৈলীৰ মিথক ভাঙি পেলোৱা