Nid yw meta-ddadansoddiad newydd sy'n edrych ar ddarllen yn erbyn gwrando ar destun naill ai trwy lyfr sain neu ddull arall wedi canfod unrhyw wahaniaeth arwyddocaol mewn canlyniadau dealltwriaeth. Cyhoeddwyd yr astudiaeth yn ddiweddar yn Adolygiad o Ymchwil Addysgol ac mae'n darparu peth o'r dystiolaeth orau hyd yn hyn fod y rhai sy'n gwrando ar destun yn dysgu swm tebyg i'r rhai sy'n darllen yr un testun.

“Nid twyllo o gwbl yw gwrando yn hytrach na darllen,” meddai Virginia Clinton-Lisell, awdur yr astudiaeth ac athro cyswllt ym Mhrifysgol Gogledd Dakota.

Sut Daeth yr Ymchwil Hwn O Gwmpas

Dechreuodd Clinton-Lisell, seicolegydd addysg a chyn athro ESL sy'n arbenigo mewn iaith a darllen a deall, ymchwilio i lyfrau sain a gwrando ar destun yn gyffredinol ar ôl clywed cydweithwyr yn siarad am mae fel pe baent yn gwneud rhywbeth o'i le.

“Roeddwn i mewn clwb llyfrau ac roedd un fenyw a oedd fel, 'Mae gennyf y llyfr sain,' ac yn ymddangos yn embaras yn ei gylch, fel nad oedd hi'n ysgolhaig go iawn oherwydd ei bod yn gwrando ar y llyfr sain oherwydd bod yn rhaid iddi wneud llawer o yrru,” meddai Clinton-Lisell.

Dechreuodd Clinton-Lisell feddwl am ddyluniad cyffredinol a llyfrau sain. Nid yn unig y gallai llyfrau sain ddarparu mynediad at ddeunyddiau cwrs i fyfyrwyr ag anableddau dysgu eraill, ond hefyd i fyfyrwyr yn gyffredinol a allai fod â rhwystrau bywyd bob dydd i eistedd i lawr adarllen. “Meddyliais am fy nghydweithiwr, a oedd yn gyrru llawer a oedd â'r llyfr sain. ‘Wel, faint o fyfyrwyr sydd wedi cymudo’n hir, ac a fyddent yn gallu gwrando ar ddeunyddiau eu cwrs, yn ystod y teithiau hynny, a gallu ei ddeall, ac fel arall efallai na fydd ganddynt yr amser i eistedd i lawr a’i ddarllen,’” meddai . “Neu myfyrwyr sydd ond yn gorfod gwneud tasgau o gwmpas y tŷ, neu wylio’r plant, pe gallent fod yn chwarae eu deunyddiau cwrs, gallent ddal i gael y cynnwys a’r syniadau a gallu aros ar ben y deunyddiau.”<5

Yr Hyn y mae'r Ymchwil yn ei Ddangos

Roedd rhai ymchwil blaenorol yn awgrymu bod dealltwriaeth debyg rhwng llyfrau sain a darllen ond roedd y rhain yn astudiaethau llai, ynysig ac roedd astudiaethau eraill hefyd a ddangosodd fantais ar gyfer darllen. I ddysgu mwy am y gwahaniaeth mewn dealltwriaeth rhwng darllen a gwrando, cychwynnodd Clinton-Lisell ar chwiliad cynhwysfawr o astudiaethau yn cymharu darllen â llyfrau sain neu wrando ar destun o ryw fath.

Ar gyfer ei dadansoddiad, edrychodd ar 46 o astudiaethau a gynhaliwyd rhwng 1955 a 2020 gyda chyfanswm cyfunol o 4,687 o gyfranogwyr. Mae'r astudiaethau hyn yn cynnwys cymysgedd o gyfranogwyr ysgol elfennol, ysgol uwchradd ac oedolion. Er bod mwyafrif yr astudiaethau yr edrychwyd arnynt yn y dadansoddiad wedi'u cynnal yn Saesneg, cynhaliwyd 12 astudiaeth mewn ieithoedd eraill.

Ar y cyfan, canfu Clinton-Lisell fod darllen yn debyg igwrando o ran dealltwriaeth. “Doedd dim gwahaniaeth lle dylai unrhyw un boeni am gael rhywun i wrando yn hytrach na darllen i ddeall cynnwys, neu i ddeall gwaith ffuglen,” meddai.

Yn ogystal, canfu:

• Nid oedd unrhyw wahaniaeth canfyddadwy rhwng grwpiau oedran o ran gwrando yn erbyn darllen a deall – er mai dim ond ar astudiaethau a oedd yn archwilio darllenwyr cymwys yr edrychodd Clinton-Lisell oherwydd bydd y rhai sy'n cael trafferth darllen yn amlwg yn dysgu mwy o lyfr sain.
• Mewn astudiaethau lle roedd darllenwyr yn gallu dewis eu cyflymder eu hunain a mynd yn ôl, roedd mantais fach i ddarllenwyr. Fodd bynnag, nid oedd yr un o'r arbrofion yn caniatáu i wrandawyr sain neu wrandawyr eraill reoli eu cyflymder, felly nid yw'n glir a fyddai'r fantais honno'n dal i fyny â thechnoleg sain sain fodern sy'n caniatáu i bobl neidio yn ôl i wrando ar ddarn a / neu gyflymu'r naratif (yn anecdotaidd mae hyn yn helpu mae rhai pobl yn canolbwyntio ar lyfrau sain).
• Roedd rhywfaint o arwydd bod darllen a gwrando yn debycach mewn ieithoedd ag orgraffau tryloyw (ieithoedd fel Eidaleg neu Corea lle mae geiriau wedi'u sillafu fel maen nhw'n swnio) nag mewn ieithoedd ag orgraffau afloyw (ieithoedd fel Saesneg yn pa eiriau nad ydynt bob amser yn cael eu sillafu gan eu bod yn swnio ac nid yw llythrennau bob amser yn dilyn yr un rheolau). Fodd bynnag, nid oedd y gwahaniaeth yn ddigon mawr i fod yn arwyddocaolac efallai na fydd yn dal i fyny mewn astudiaethau mwy, meddai Clinton-Lisell.

Goblygiadau’r Ymchwil

Gall llyfrau llafar helpu myfyrwyr ag ystod eang o anghenion hygyrchedd gan gynnwys rhai annisgwyl fel pryderon haptig yn dal llyfr neu anallu i roi sylw i destun am gyfnodau hir o amser.

“Mae llyfrau llafar hefyd yn ffordd wych o helpu myfyrwyr ag anableddau darllen fel y gallant adeiladu eu sylfaen iaith ac adeiladu eu gwybodaeth am gynnwys o wrando, fel nad ydyn nhw ar ei hôl hi,” meddai Clinton-Lisell.

Yn ogystal, mae Clinton-Lisell yn eiriol dros fwy o fynediad i bob myfyriwr p'un a oes ganddynt anghenion hygyrchedd ai peidio. “Mae’n ffordd o wneud darllen yn hwyl,” meddai, gan nodi bod modd gwrando ar lyfr wrth gerdded, ymlacio, teithio, ac ati.

Mae llyfrau llafar yn gynyddol gyffredin mewn llyfrgelloedd ysgol ac mae testun-i-leferydd yn bellach yn nodwedd adeiledig mewn llawer o apps a rhaglenni. Serch hynny, mae rhai addysgwyr yn dal i weld gwrando fel llwybr byr. Adroddodd Clinton-Lisell hanesyn am fyfyriwr dyslecsig yr oedd ei athrawon yn amharod i ddarparu dewisiadau gwrando amgen oherwydd eu bod am i ddarlleniad y myfyriwr wella, ond dywed fod pryderon o’r fath yn gyfeiliornus.

“Mae iaith yn adeiladu iaith,” meddai Clinton-Lisell. “Mae yna gyfoeth o astudiaethau sy’n dangos bod gwrando a darllen a deall o fudd i’w gilydd. Y gorau rydych chi am ddarllen, y gorau y byddwch chigwrando. Gorau yn y byd rydych chi am wrando, y gorau fyddwch chi am ddarllen.”

• Llyfrau Llafar i Fyfyrwyr: Gwrando ar Beth Mae’r Ymchwil yn ei Ddweud
• Ebook vs. Argraffu Astudio Llyfr: 5 Tecawe
• Chwalu Myth Arddulliau Dysgu