In nije meta-analyze dy't sjocht nei lêzen vs. harkjen nei tekst, itsij fia in audioboek as in oare metoade, hat gjin signifikant ferskil fûn yn begripsresultaten. De stúdzje waard koartlyn publisearre yn Review of Educational Research en leveret wat fan 'e bêste bewiis noch dat dejingen dy't harkje nei in tekst in fergelykber bedrach leare as dyjingen dy't deselde tekst lêze.

"It is hielendal net bedrog om te harkjen yn tsjinstelling ta lêzen," seit Virginia Clinton-Lisell, de auteur fan 'e stúdzje en associate professor oan' e Universiteit fan Noard-Dakota.

Hoe't dit ûndersyk kaam oer

Clinton-Lisell, in edukatyf psycholooch en eardere ESL-learaar dy't spesjalisearre is yn taal- en lêsbegryp, begon harkboeken te ûndersykjen en nei tekst yn 't algemien te harkjen nei't hy kollega's oer har heard hie. it as dogge se wat ferkeard.

"Ik wie yn in boekeklub en d'r wie ien frou dy't sei: 'Ik haw it audioboek' en like der ferlegen oer, as wie se gjin echte gelearde om't se nei it harkboek harke omdat se in soad riden moast," seit Clinton-Lisell.

Clinton-Lisell begon te tinken oer universeel ûntwerp en harkboeken. Net allinich koene audioboeken tagong jaan ta kursusmateriaal foar studinten mei fisy of oare learhandikap, mar foar studinten yn 't algemien dy't mooglik obstakels yn it deistich libben hawwe om te sitten enlêzing. “Ik tocht oan myn kollega, dy’t in protte ried dy’t it harkboek hie. 'No, hoefolle studinten hawwe lange pendelen, en soene yn steat wêze om har kursusmateriaal te harkjen, tidens dy ritten, en it kinne begripe, en oars miskien net de tiid hawwe om te sitten en it te lêzen,'' sei se . "Of studinten dy't gewoan húswurk dwaan moatte, of nei de bern sjen moatte, as se har kursusmateriaal spylje kinne, kinne se noch de ynhâld en de ideeën krije en by de materialen bliuwe kinne."

Wat it ûndersyk toant

Guon foarige ûndersyk suggerearren fergelykber begryp tusken harkboeken en lêzen, mar dit wiene lytsere, isolearre stúdzjes en d'r wiene ek oare stúdzjes dy't in foardiel foar lêzen oantoand. Om mear te learen oer it ferskil yn begryp tusken lêzen en harkjen, sette Clinton-Lisell útein mei in wiidweidich sykjen nei stúdzjes dy't lêzen fergelykje mei harkboeken of harkje nei tekst fan ien of oare soarte.

Foar har analyse seach se nei 46 stúdzjes útfierd tusken 1955 en 2020 mei in kombinearre totaal fan 4,687 dielnimmers. Dizze stúdzjes omfetsje in miks fan basisskoalle, middelbere skoalle en folwoeksen dielnimmers. Wylst in mearderheid fan 'e stúdzjes dy't yn' e analyze besjoen waarden yn it Ingelsk útfierd waarden, waarden 12 stúdzjes útfierd yn oare talen.

Algemien fûn Clinton-Lisell dat lêzen fergelykber wie meiharkje yn termen fan begryp. "D'r wie gjin ferskil wêr't elkenien har soargen hie oer it hawwen fan immen harkje yn tsjinstelling ta lêzen om ynhâld te begripen, of om in fiktyf wurk te begripen," seit se.

Dêrneist fûn se:

• D'r wie gjin te ûnderskieden ferskil tusken leeftydsgroepen yn termen fan harkjen tsjin lêsbegrip - hoewol Clinton-Lisell allinich seach nei stúdzjes dy't kompetinte lêzers ûndersochten want wa’t muoite hat mei lêzen sil fansels mear leare fan in harkboek.
• Yn ûndersiken wêryn't lêzers har eigen tempo kieze koene en weromgean, wie d'r in lyts foardiel foar lêzers. Gjin fan 'e eksperiminten liet audioboek of oare harkers lykwols har tempo kontrolearje, dus it is ûndúdlik as dat foardiel stân hâlde soe mei moderne audioboektechnology wêrmei minsken werom kinne oerslaan om nei in passaazje opnij te harkjen en/of fertelling te fersnellen (anekdoatysk helpt dit guon minsken konsintrearje har op harkboeken).
• Der wie wat oanwizings dat lêzen en harkjen mear ferlykber wiene yn talen mei transparante ortografy (talen lykas Italjaansk of Koreaansk wêryn't wurden stavere wurde sa't se klinke) as yn talen mei ûntrochsichtige ortografyen (talen lykas Ingelsk yn hokker wurden net altyd stavere wurde sa't se klinke en letters folgje net altyd deselde regels). It ferskil wie lykwols net grut genôch om signifikant te wêzenen meie net ophâlde yn gruttere stúdzjes, seit Clinton-Lisell.

Implikaasjes fan it ûndersyk

Audioboeken kinne studinten helpe mei in breed oanbod fan tagonklikensferletten, ynklusyf ûnferwachte, lykas haptyske soargen oer it hâlden fan in boek of ûnfermogen om lange perioaden omtinken te jaan oan tekst fan tiid.

"Audioboeken binne ek in geweldige manier om learlingen te helpen dy't lêsbeperkingen hawwe, sadat se har taalbasis kinne bouwe en har ynhâldskennis opbouwe fan harkjen, sadat se net efter komme," seit Clinton-Lisell.

Dêrneist pleitet Clinton-Lisell foar gruttere tagong ta alle studinten, of se no tagonklikens hawwe of net. "It is in manier om it lêzen leuk te meitsjen," seit se, en merkt op dat in boek beharke wurde kin by it kuierjen, ûntspannen, reizgjen, ensfh.

Audioboeken komme hieltyd faker foar yn skoalbiblioteken en tekst-nei-spraak is no in ynboude funksje fan in protte apps en programma's. Dochs sjogge guon ûnderwizers it harkjen noch as in fluchtoets. Clinton-Lisell fertelde in anekdoate oer in dyslektyske studint waans learkrêften weromhâldend wiene om harkalternativen te bieden, om't se woene dat it lêzen fan 'e studint ferbettere, mar se seit dat sokke soargen ferkeard binne.

"Taal bouwt taal," seit Clinton-Lisell. “D'r binne in skat oan stúdzjes dy't sjen litte dat harkjen en begripend lêzen inoar profitearje. Hoe better jo binne by it lêzen, hoe better jo sille wêzeharkje. Hoe better jo binne by it harkjen, hoe better jo sille wêze by it lêzen. Ebook vs. Print Book Study: 5 Takeaways