Unha nova metaanálise que analiza a lectura e a escoita de texto mediante un audiolibro ou outro método non atopou diferenzas significativas nos resultados de comprensión. O estudo publicouse recentemente en Review of Educational Research e ofrece algunhas das mellores probas ata agora de que os que escoitan un texto aprenden unha cantidade comparable aos que len o mesmo texto.

"Non é para nada facer trampas escoitar en lugar de ler", di Virginia Clinton-Lisell, autora do estudo e profesora asociada na Universidade de Dakota do Norte.

Como xurdiu esta investigación

Clinton-Lisell, un psicólogo educativo e antigo profesor de ESL especializado en linguaxe e comprensión lectora, comezou a investigar audiolibros e a escoitar texto en xeral despois de escoitar aos seus compañeiros falar sobre é coma se estivesen facendo algo mal.

"Eu estaba nun club de lectura e había unha muller que dixo: "Teño o audiolibro" e parecía avergoñada por iso, como se non fose unha auténtica erudita porque escoitaba o audiolibro. porque tivo que conducir moito”, di Clinton-Lisell.

Clinton-Lisell comezou a pensar no deseño universal e nos audiolibros. Os audiolibros non só poden proporcionar acceso aos materiais do curso para estudantes con discapacidade visual ou outras de aprendizaxe, senón para estudantes en xeral que poden ter obstáculos na vida cotiá para sentarse e sentarse.lectura. «Pensei no meu compañeiro, que conducía moito, que tiña o audiolibro. "Ben, cantos estudantes teñen longos desprazamentos e poderían escoitar o material do seu curso, durante eses paseos, e ser capaces de comprendelo, e doutro xeito, quizais non teñan tempo para sentarse e lelo", dixo. . "Ou estudantes que só teñen que facer as tarefas da casa ou ver aos nenos, se puidesen xogar aos seus materiais do curso, aínda poderían obter o contido e as ideas e poder estar ao tanto dos materiais."

O que amosa a investigación

Algunhas investigacións anteriores suxeriron unha comprensión comparable entre os audiolibros e a lectura, pero estes eran estudos máis pequenos e illados e tamén houbo outros estudos que demostraron unha vantaxe para a lectura. Para saber máis sobre a diferenza de comprensión entre ler e escoitar, Clinton-Lisell embarcouse nunha busca exhaustiva de estudos que comparan a lectura con audiolibros ou a escoita de algún tipo de texto.

Para a súa análise, analizou 46 estudos realizados entre 1955 e 2020 cun total combinado de 4.687 participantes. Estes estudos inclúen unha mestura de alumnos de primaria, secundaria e adultos. Aínda que a maioría dos estudos analizados na análise realizáronse en inglés, 12 estudos realizáronse noutros idiomas.

En xeral, Clinton-Lisell descubriu que a lectura era comparableescoita en termos de comprensión. "Non había ningunha diferenza en que ninguén debería preocuparse por que alguén escoitase en lugar de ler para comprender o contido ou para entender unha obra de ficción", di ela.

Ademais, descubriu:

• Non había diferenzas discernibles entre os grupos de idade en canto á comprensión auditiva e á lectura, aínda que Clinton-Lisell só analizou os estudos que examinaban lectores competentes. porque os que teñen dificultades coa lectura obviamente aprenderán máis dun audiolibro.
• Nos estudos nos que os lectores puideron escoller o seu propio ritmo e volver atrás, había unha pequena vantaxe para os lectores. Non obstante, ningún dos experimentos permitiu aos audiolibros ou a outros oíntes controlar o seu ritmo, polo que non está claro se esa vantaxe se mantería coa tecnoloxía moderna de audiolibros que permite que as persoas volvan para volver escoitar unha pasaxe e/ou acelerar a narración (anecdóticamente isto axuda algunhas persoas concéntranse nos audiolibros).
• Houbo algún indicio de que ler e escoitar eran máis similares en linguas con ortografía transparente (idiomas como o italiano ou o coreano nos que as palabras se escriben como soan) que en linguas con ortografía opaca (idiomas como o inglés en que palabras non sempre se escriben xa que soan e as letras non sempre seguen as mesmas regras). Non obstante, a diferenza non foi o suficientemente grande como para ser significativae pode non aguantar nos estudos máis grandes, di Clinton-Lisell.

Implicacións da investigación

Os audiolibros poden axudar aos estudantes con unha ampla gama de necesidades de accesibilidade, incluídas as inesperadas, como problemas hápticos por ter un libro ou a imposibilidade de prestar atención ao texto durante longos períodos. de tempo.

"Os audiolibros tamén son unha boa forma de axudar aos estudantes con discapacidade lectora para que poidan construír a súa base lingüística e construír o seu coñecemento do contido a partir da escoita, para que non se queden atrás", di Clinton-Lisell.

Ademais, Clinton-Lisell avoga por un maior acceso a todos os estudantes, teñan ou non necesidades de accesibilidade. "É unha forma de facer que a lectura sexa divertida", di, e sinala que se pode escoitar un libro mentres se camiña, se relaxa, se viaxa, etc.

Os audiolibros son cada vez máis habituais nas bibliotecas escolares e a conversión de texto a voz é cada vez máis común. agora é unha función integrada de moitas aplicacións e programas. Aínda así, algúns educadores aínda ven a escoita como un atallo. Clinton-Lisell contou unha anécdota sobre un estudante disléxico cuxos profesores se mostraban reacios a ofrecer alternativas de escoita porque querían que mellorase a lectura do alumno, pero di que tales preocupacións son equivocadas.

"A linguaxe constrúe a linguaxe", di Clinton-Lisell. “Hai unha gran cantidade de estudos que demostran que a comprensión auditiva e a lectura se benefician mutuamente. Canto mellor esteas lendo, mellor estarásescoitando. Canto mellor esteas escoitando, mellor estarás na lectura.”

• Audiolibros para estudantes: Escoitando o que di a investigación
• Estudo de libros electrónicos versus libros impresos: 5 conclusións
• Destruír o mito dos estilos de aprendizaxe