ສາລະບານ
ການວິເຄາະເມຕາໃໝ່ທີ່ເບິ່ງການອ່ານທຽບກັບການຟັງຂໍ້ຄວາມທັງຜ່ານປຶ້ມສຽງ ຫຼືວິທີການອື່ນໆ ພົບວ່າບໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສໍາຄັນໃນຜົນຄວາມເຂົ້າໃຈ. ການສຶກສາ ໄດ້ຖືກຈັດພີມມາບໍ່ດົນມານີ້ໃນ ການທົບທວນຄືນຂອງການສຶກສາຄົ້ນຄ້ວາ ແລະສະຫນອງບາງຫຼັກຖານທີ່ດີທີ່ສຸດແຕ່ວ່າຜູ້ທີ່ຟັງຂໍ້ຄວາມຮຽນຮູ້ຈໍານວນທີ່ສົມທຽບກັບຜູ້ທີ່ອ່ານຂໍ້ຄວາມດຽວກັນ.
ເບິ່ງ_ນຳ: MindMeister ສໍາລັບການສຶກສາແມ່ນຫຍັງ? ຄໍາແນະນໍາແລະ Tricks ທີ່ດີທີ່ສຸດ“ມັນບໍ່ແມ່ນການຫຼອກລວງທີ່ຈະຟັງບໍ່ແມ່ນການອ່ານ,” Virginia Clinton-Lisell, ຜູ້ຂຽນຂອງການສຶກສາແລະສາສະດາຈານຂອງວິທະຍາໄລ North Dakota ເວົ້າວ່າ.
ການຄົ້ນຄວ້ານີ້ເກີດຂຶ້ນແນວໃດ
Clinton-Lisell, ນັກຈິດຕະວິທະຍາດ້ານການສຶກສາ ແລະອະດີດຄູສອນ ESL ທີ່ຊ່ຽວຊານດ້ານພາສາ ແລະການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈ, ໄດ້ເລີ່ມຄົ້ນຄວ້າປຶ້ມສຽງ ແລະຟັງຂໍ້ຄວາມໂດຍທົ່ວໄປ ຫຼັງຈາກໄດ້ຍິນເພື່ອນຮ່ວມງານເວົ້າກ່ຽວກັບ ມັນຄືກັບວ່າເຂົາເຈົ້າກຳລັງເຮັດຫຍັງຜິດ.
“ຂ້ອຍຢູ່ໃນສະໂມສອນປຶ້ມ ແລະ ມີຜູ້ຍິງຄົນໜຶ່ງທີ່ມັກ, 'ຂ້ອຍມີປຶ້ມສຽງ' ແລະເບິ່ງຄືວ່າມີຄວາມອັບອາຍກ່ຽວກັບມັນ, ຄືກັບວ່ານາງບໍ່ແມ່ນນັກສືກສາແທ້ໆ ເພາະນາງກຳລັງຟັງປຶ້ມສຽງຢູ່. ຍ້ອນວ່ານາງຕ້ອງໄດ້ຂັບລົດຫຼາຍ,” Clinton-Lisell ເວົ້າ.
Clinton-Lisell ເລີ່ມຄິດກ່ຽວກັບການອອກແບບທົ່ວໄປ ແລະປຶ້ມສຽງ. ບໍ່ພຽງແຕ່ປື້ມບັນທຶກສຽງສາມາດໃຫ້ການເຂົ້າເຖິງອຸປະກອນການຮຽນສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການທາງສາຍຕາຫຼືການຮຽນຮູ້ອື່ນໆ, ແຕ່ສໍາລັບນັກຮຽນໂດຍທົ່ວໄປທີ່ອາດມີອຸປະສັກໃນຊີວິດປະຈໍາວັນໃນການນັ່ງລົງແລະການອ່ານ. "ຂ້ອຍຄິດກ່ຽວກັບເພື່ອນຮ່ວມງານຂອງຂ້ອຍ, ຜູ້ທີ່ຂັບລົດຫຼາຍຄົນທີ່ມີຫນັງສືສຽງ. "ດີ, ມີນັກຮຽນຫຼາຍປານໃດທີ່ມີການເດີນທາງດົນນານ, ແລະຈະສາມາດຟັງອຸປະກອນການຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າ, ໃນລະຫວ່າງການຂັບຂີ່ເຫຼົ່ານັ້ນ, ແລະສາມາດເຂົ້າໃຈມັນໄດ້, ຖ້າບໍ່ດັ່ງນັ້ນອາດຈະບໍ່ມີເວລາທີ່ຈະນັ່ງອ່ານມັນ," ນາງເວົ້າ. . "ຫຼືນັກຮຽນທີ່ພຽງແຕ່ເຮັດວຽກຢູ່ໃນເຮືອນ, ຫຼືເບິ່ງເດັກນ້ອຍ, ຖ້າພວກເຂົາສາມາດຫຼີ້ນອຸປະກອນການຮຽນຂອງພວກເຂົາ, ພວກເຂົາຍັງສາມາດໄດ້ຮັບເນື້ອຫາແລະແນວຄວາມຄິດແລະສາມາດຢູ່ເທິງສຸດຂອງອຸປະກອນ."<5
ສິ່ງທີ່ການຄົ້ນຄວ້າສະແດງໃຫ້ເຫັນ
ບາງ ການຄົ້ນຄວ້າກ່ອນໜ້ານີ້ ໄດ້ແນະນຳຄວາມເຂົ້າໃຈປຽບທຽບລະຫວ່າງປຶ້ມສຽງ ແລະການອ່ານ ແຕ່ສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ມີຂະໜາດນ້ອຍກວ່າ, ການສຶກສາທີ່ໂດດດ່ຽວ ແລະຍັງມີການສຶກສາອື່ນໆທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຜົນປະໂຫຍດສໍາລັບການອ່ານ. ເພື່ອຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄວາມເຂົ້າໃຈລະຫວ່າງການອ່ານແລະການຟັງ, Clinton-Lisell ໄດ້ດໍາເນີນການຄົ້ນຫາການສຶກສາທີ່ສົມບູນແບບປຽບທຽບການອ່ານຫນັງສືສຽງຫຼືຟັງຂໍ້ຄວາມບາງປະເພດ.
ສໍາລັບການວິເຄາະຂອງນາງ, ນາງໄດ້ເບິ່ງ 46 ການສຶກສາທີ່ດໍາເນີນໃນລະຫວ່າງ 1955 ແລະ 2020 ໂດຍມີຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທັງຫມົດ 4,687 ຄົນ. ການສຶກສາເຫຼົ່ານີ້ລວມມີການປະສົມຂອງໂຮງຮຽນປະຖົມ, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ, ແລະຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຜູ້ໃຫຍ່. ໃນຂະນະທີ່ການສຶກສາສ່ວນໃຫຍ່ເບິ່ງຢູ່ໃນການວິເຄາະແມ່ນດໍາເນີນໃນພາສາອັງກິດ, 12 ການສຶກສາໄດ້ຖືກດໍາເນີນໃນພາສາອື່ນໆ.
ໂດຍລວມແລ້ວ, Clinton-Lisell ພົບວ່າການອ່ານແມ່ນທຽບໄດ້ກັບຟັງໃນແງ່ຂອງຄວາມເຂົ້າໃຈ. ນາງກ່າວວ່າ "ບໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ຜູ້ໃດຄວນກັງວົນກ່ຽວກັບການມີຜູ້ໃດຜູ້ ໜຶ່ງ ຟັງເຊິ່ງກົງກັນຂ້າມກັບການອ່ານເພື່ອເຂົ້າໃຈເນື້ອຫາ, ຫຼືເຂົ້າໃຈວຽກງານທີ່ສົມມຸດຕິຖານ," ນາງເວົ້າ.
ນອກຈາກນັ້ນ, ນາງຍັງພົບວ່າ:
- ບໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ເຫັນໄດ້ຊັດເຈນລະຫວ່າງກຸ່ມອາຍຸໃນແງ່ຂອງການຟັງທຽບກັບການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈ, ເຖິງແມ່ນວ່າ Clinton-Lisell ພຽງແຕ່ເບິ່ງການສຶກສາທີ່ກວດສອບຜູ້ອ່ານທີ່ມີຄວາມສາມາດ. ເນື່ອງຈາກວ່າຜູ້ທີ່ຕໍ່ສູ້ກັບການອ່ານແນ່ນອນຈະຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມຈາກຫນັງສືສຽງ.
- ໃນການສຶກສາທີ່ຜູ້ອ່ານສາມາດເລືອກຈັງຫວະຂອງຕົນເອງ ແລະ ກັບຄືນ, ມີປະໂຫຍດໜ້ອຍໜຶ່ງຕໍ່ຜູ້ອ່ານ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ບໍ່ມີການທົດລອງໃດໆທີ່ອະນຸຍາດໃຫ້ຫນັງສືສຽງຫຼືຜູ້ຟັງອື່ນໆສາມາດຄວບຄຸມຈັງຫວະຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້, ດັ່ງນັ້ນມັນບໍ່ຊັດເຈນວ່າປະໂຫຍດນັ້ນຈະຂຶ້ນກັບເທກໂນໂລຍີປື້ມບັນທຶກສຽງທີ່ທັນສະໄຫມທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ຄົນສາມາດຂ້າມຄືນເພື່ອ relisten ກັບ passage ແລະ / ຫຼືເລັ່ງການ narration (ອັນຫຍໍ້ໆນີ້ຊ່ວຍໄດ້. ບາງຄົນສຸມໃສ່ຫນັງສືສຽງ).
- ມີບາງຕົວຊີ້ບອກວ່າການອ່ານ ແລະ ການຟັງມີຄວາມຄ້າຍຄືກັນຫຼາຍໃນພາສາທີ່ມີຮູບຊົງແບບໂປ່ງໃສ (ພາສາເຊັ່ນ: ພາສາອີຕາລີ ຫຼື ພາສາເກົາຫຼີ ເຊິ່ງຄຳສັບທີ່ສະກົດຄືກັບສຽງ) ຫຼາຍກວ່າພາສາທີ່ມີຮູບຊົງແບບບໍ່ຈະແຈ້ງ (ພາສາເຊັ່ນ: ພາສາອັງກິດໃນ ຄຳສັບໃດທີ່ບໍ່ສະກົດສະເໝີໄປ ເພາະມັນອອກສຽງ ແລະຕົວອັກສອນບໍ່ປະຕິບັດຕາມກົດເກນດຽວກັນ). ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄວາມແຕກຕ່າງບໍ່ໃຫຍ່ພໍທີ່ຈະມີຄວາມສຳຄັນທ່ານນາງ Clinton-Lisell ກ່າວວ່າ ແລະອາດຈະບໍ່ມີການສຶກສາໃຫຍ່ຂຶ້ນ.
ຄວາມໝາຍຂອງການຄົ້ນຄວ້າ
ປຶ້ມສຽງສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມຕ້ອງການເຂົ້າເຖິງໄດ້ຫຼາກຫຼາຍ ລວມທັງສິ່ງທີ່ບໍ່ຄາດຄິດ ເຊັ່ນ: ຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບການຖືປຶ້ມ ຫຼື ຄວາມບໍ່ສາມາດທີ່ຈະໃສ່ໃຈກັບຂໍ້ຄວາມເປັນເວລາດົນນານ. ຂອງເວລາ.
“ປຶ້ມສຽງຍັງເປັນວິທີທີ່ດີທີ່ຈະຊ່ວຍນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການດ້ານການອ່ານ ເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາສາມາດສ້າງພື້ນຖານພາສາຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະສ້າງຄວາມຮູ້ທາງດ້ານເນື້ອໃນຂອງເຂົາເຈົ້າຈາກການຟັງ, ດັ່ງນັ້ນເຂົາເຈົ້າຈຶ່ງບໍ່ຕົກຢູ່ເບື້ອງຫຼັງ,” Clinton-Lisell ເວົ້າ.
ນອກນັ້ນ, ທ່ານນາງ Clinton-Lisell ຍັງສະໜັບສະໜູນໃຫ້ນັກຮຽນທຸກຄົນເຂົ້າເຖິງໄດ້ຫຼາຍຂຶ້ນ ບໍ່ວ່າຈະມີຄວາມຕ້ອງການເຂົ້າເຖິງຫຼືບໍ່. "ມັນເປັນວິທີເຮັດໃຫ້ການອ່ານມ່ວນ," ນາງເວົ້າວ່າ, ໂດຍສັງເກດວ່າຫນັງສືສາມາດຟັງໄດ້ໃນເວລາຍ່າງ, ຜ່ອນຄາຍ, ເດີນທາງ, ແລະອື່ນໆ.
ປຶ້ມສຽງແມ່ນມີຫຼາຍຂື້ນໃນຫ້ອງສະຫມຸດຂອງໂຮງຮຽນແລະຂໍ້ຄວາມເປັນສຽງເວົ້າແມ່ນ. ດຽວນີ້ມີຄຸນສົມບັດໃນຕົວຂອງແອັບ ແລະ ໂປຣແກຣມຫຼາຍອັນ. ເຖິງແມ່ນວ່າ, ນັກສຶກສາບາງຄົນຍັງເຫັນວ່າການຟັງເປັນທາງລັດ. Clinton-Lisell ໄດ້ເລົ່າເລື່ອງຫຍໍ້ກ່ຽວກັບນັກຮຽນ dyslexic ທີ່ຄູສອນບໍ່ເຕັມໃຈທີ່ຈະໃຫ້ທາງເລືອກໃນການຟັງເພາະວ່າພວກເຂົາຕ້ອງການໃຫ້ການອ່ານຂອງນັກຮຽນປັບປຸງ, ແຕ່ນາງເວົ້າວ່າຄວາມກັງວົນດັ່ງກ່າວແມ່ນມີຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດ.
“ພາສາສ້າງພາສາ,” Clinton-Lisell ເວົ້າ. “ມີການສຶກສາຫຼາຍຢ່າງທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການຟັງແລະການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈໃຫ້ຜົນປະໂຫຍດເຊິ່ງກັນແລະກັນ. ຍິ່ງເຈົ້າອ່ານດີເທົ່າໃດ ເຈົ້າຈະຢູ່ໄດ້ດີກວ່າຟັງ. ຍິ່ງເຈົ້າຟັງໄດ້ດີກວ່າ, ເຈົ້າຈະອ່ານໄດ້ດີກວ່າ."
ເບິ່ງ_ນຳ: ບົດລາຍງານຂອງປຶ້ມສະຕະວັດທີ 21- ປຶ້ມສຽງສຳລັບນັກຮຽນ: ຟັງສິ່ງທີ່ການຄົ້ນຄວ້າເວົ້າ
- Ebook ທຽບກັບການສຶກສາປຶ້ມພິມ: 5 ບົດຮຽນທີ່ຖອດຖອນໄດ້
- ການທຳລາຍຄວາມລຶກລັບຂອງຮູບແບບການຮຽນຮູ້