Новый мета-анализ, посвященный сравнению чтения и прослушивания текста в виде аудиокниги или другим способом, не выявил существенной разницы в результатах понимания. исследование недавно был опубликован в Обзор исследований в области образования и представляет собой одно из лучших доказательств того, что те, кто слушает текст, усваивают его в сопоставимом объеме с теми, кто читает тот же текст.

"Слушать, в отличие от читать, совсем не обман", - говорит Вирджиния Клинтон-Лизелл, автор исследования и доцент Университета Северной Дакоты.

Как появилось это исследование

Клинтон-Лизелл, психолог по образованию и бывший преподаватель ESL, специализирующийся на языке и понимании прочитанного, начала изучать аудиокниги и прослушивание текста в целом после того, как услышала, что коллеги говорят об этом так, как будто они делают что-то не так.

"Я была в книжном клубе, и там была одна женщина, которая говорила: "У меня есть аудиокнига", и казалась смущенной этим, как будто она не была настоящим ученым, потому что слушала аудиокнигу, потому что ей приходилось много ездить", - говорит Клинтон-Лизелл.

Клинтон-Лизелл начала думать об универсальном дизайне и аудиокнигах. Аудиокниги могут не только обеспечить доступ к материалам курса для студентов со слабым зрением или другими проблемами в обучении, но и для студентов в целом, у которых в повседневной жизни могут быть препятствия для того, чтобы сесть и читать. "Я подумала о своем коллеге, который много ездит на машине, у которого была аудиокнига.Или студенты, которые просто должны делать работу по дому или смотреть за детьми, если бы они могли слушать материалы своего курса, они могли бы получать содержание и идеи и быть в состоянии оставаться на вершине", - сказала она.материалы".

Что показывают исследования

Некоторые предыдущие исследования Клинтон-Лизелл провела всесторонний поиск исследований, сравнивающих чтение аудиокниг и чтение, но это были небольшие, единичные исследования, а также другие исследования, которые показали преимущество чтения. Чтобы узнать больше о разнице в понимании между чтением и прослушиванием, Клинтон-Лизелл приступила к всестороннему поиску исследований, сравнивающих чтение с аудиокнигами или прослушивание текста того или иного типа.

Для анализа она изучила 46 исследований, проведенных в период с 1955 по 2020 год, в которых приняли участие в общей сложности 4 687 человек. Эти исследования включали в себя начальную школу, среднюю школу и взрослых участников. Хотя большинство исследований, рассмотренных в анализе, были проведены на английском языке, 12 исследований были проведены на других языках.

В целом, Клинтон-Лизелл пришла к выводу, что чтение сравнимо с аудированием в плане понимания. "Нет никакой разницы в том, чтобы кто-то слушал, а не читал, чтобы понять содержание или понять художественное произведение", - говорит она.

Кроме того, она обнаружила:

• Не было обнаружено никакой заметной разницы между возрастными группами с точки зрения понимания на слух и чтения - хотя Клинтон-Лизелл рассматривала только те исследования, в которых изучались грамотные читатели, поскольку те, кто испытывает трудности с чтением, очевидно, получат больше пользы от аудиокниги.
• В исследованиях, в которых читатели могли выбирать свой собственный темп и возвращаться назад, наблюдалось небольшое преимущество читателей. Однако ни в одном из экспериментов слушатели аудиокниг или других книг не могли контролировать свой темп, поэтому неясно, сохранится ли это преимущество при современной технологии аудиокниг, которая позволяет людям перескакивать назад, чтобы повторно прослушать отрывок и/или ускорить повествование (анекдотически это помогаетнекоторые люди концентрируются на аудиокнигах).
• Имелись некоторые признаки того, что чтение и аудирование были более схожи в языках с прозрачной орфографией (такие языки, как итальянский или корейский, в которых слова пишутся так, как они звучат), чем в языках с непрозрачной орфографией (такие языки, как английский, в котором слова не всегда пишутся так, как они звучат, а буквы не всегда следуют одним и тем же правилам). Однако разница была незначительной.Клинтон-Лизелл говорит, что эти данные достаточно велики, чтобы быть значимыми, и могут не подтвердиться в более крупных исследованиях.

Последствия исследования

Аудиокниги могут помочь студентам с широким спектром потребностей в доступности, включая неожиданные, такие как тактильные проблемы с удержанием книги или неспособность уделять внимание тексту в течение длительного времени.

"Аудиокниги также являются отличным способом помочь учащимся с нарушениями чтения, чтобы они могли развивать свою языковую базу и получать знания по содержанию, слушая их, чтобы не отставать", - говорит Клинтон-Лизелл.

Кроме того, Клинтон-Лизелл выступает за расширение доступа для всех студентов, независимо от того, есть у них потребности в доступности или нет. "Это способ сделать чтение увлекательным", - говорит она, отмечая, что книгу можно слушать во время прогулки, отдыха, путешествия и т.д.

Аудиокниги все чаще встречаются в школьных библиотеках, а функция преобразования текста в речь теперь встроена во многие приложения и программы. Несмотря на это, некоторые преподаватели все еще рассматривают прослушивание как короткий путь. Клинтон-Лизелл рассказала анекдот об ученике с дислексией, учителя которого не хотели предоставлять альтернативные варианты прослушивания, потому что хотели, чтобы ученик лучше читал, но она говорит, что такие опасения - этозаблуждение.

"Язык формирует язык", - говорит Клинтон-Лизелл. "Существует множество исследований, показывающих, что аудирование и понимание прочитанного приносят пользу друг другу. Чем лучше вы читаете, тем лучше вы слушаете. Чем лучше вы слушаете, тем лучше вы читаете".

• Аудиокниги для студентов: прислушайтесь к тому, что говорят исследования
• Исследование "Электронная книга против печатной книги": 5 выводов
• Развенчание мифа о стилях обучения