අන්තර්ගත වගුව
ශ්‍රව්‍ය පොතක් හෝ වෙනත් ක්‍රමයක් හරහා කියවීමට එදිරිව පෙළට සවන් දීම දෙස බලන නව මෙටා-විශ්ලේෂණයක් අවබෝධතා ප්‍රතිඵලවල සැලකිය යුතු වෙනසක් සොයාගෙන නොමැත. අධ්‍යයනය මෑතකදී අධ්‍යාපනික පර්යේෂණ සමාලෝචනය හි ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද අතර පාඨයකට සවන් දෙන අය එම පාඨයම කියවන අය සමඟ සැසඳිය හැකි ප්‍රමාණයක් ඉගෙන ගන්නා බවට හොඳම සාක්ෂි කිහිපයක් සපයයි.
“කියවීමට ප්‍රතිවිරුද්ධ ලෙස සවන් දීම කිසිසේත්ම වංචාවක් නොවේ,” අධ්‍යයනයේ කතුවරිය සහ උතුරු ඩැකෝටා විශ්ව විද්‍යාලයේ සහකාර මහාචාර්ය වර්ජිනියා ක්ලින්ටන්-ලිසෙල් පවසයි.
මෙම පර්යේෂණය සිදුවූයේ කෙසේද
Clinton-Lisell, අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාඥයෙකු සහ භාෂාව සහ කියවීමේ අවබෝධය පිළිබඳ විශේෂඥයෙකු වන හිටපු ESL ගුරුවරයා, සගයන් කතා කරන බව ඇසීමෙන් පසු ශ්‍රව්‍ය පොත් ගැන පර්යේෂණ කිරීමට සහ පොදුවේ පෙළට සවන් දීමට පටන් ගත්තේය. ඔවුන් යම්කිසි වැරැද්දක් කරනවා වගේ.
“මම පොත් සමාජයක සිටි අතර, 'මා සතුව ශ්‍රව්‍ය පොත තිබේ' වැනි එක් කාන්තාවක් සිටියා, ඇය ඕඩියෝ පොතට සවන් දෙමින් සිටි නිසා ඇය සැබෑ විශාරදයෙක් නොවූවාක් මෙන්, ඒ ගැන ලැජ්ජාවට පත් වූ බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි. මක්නිසාද යත් ඇයට බොහෝ රිය පැදවීමට සිදු විය," ක්ලින්ටන්-ලිසෙල් පවසයි.
ක්ලින්ටන්-ලිසෙල් විශ්වීය නිර්මාණය සහ ශ්‍රව්‍ය පොත් ගැන සිතන්නට පටන් ගත්තේය. දෘශ්‍ය හෝ වෙනත් ඉගෙනීමේ ආබාධ සහිත සිසුන් සඳහා පාඨමාලා ද්‍රව්‍ය වෙත ප්‍රවේශය ලබා දීමට ශ්‍රව්‍ය පොත් පමණක් නොව, සාමාන්‍යයෙන් එදිනෙදා ජීවිතයේ වාඩි වීමට බාධා ඇති සිසුන් සඳහා සහකියවීම. “මම හිතුවේ ඕඩියෝ පොත තියෙන ගොඩක් වාහන පදවන මගේ සගයා ගැන. 'හොඳයි, ශිෂ්‍යයින් කී දෙනෙකුට දිගු ගමනක් යනවාද, එම ඩ්‍රයිව් වලදී ඔවුන්ගේ පාඨමාලා ද්‍රව්‍යවලට සවන් දීමට සහ එය තේරුම් ගැනීමට හැකි වනු ඇත, එසේ නොමැතිනම් වාඩි වී එය කියවීමට කාලය නොමැති විය හැක," ඇය පැවසුවාය. . “නැතහොත් නිවසේ වැඩකටයුතු කිරීමට හෝ ළමයින් දෙස බලා සිටින සිසුන්ට ඔවුන්ගේ පාඨමාලා ද්‍රව්‍ය වාදනය කළ හැකි නම්, ඔවුන්ට තවමත් අන්තර්ගතය සහ අදහස් ලබා ගත හැකි අතර ද්‍රව්‍යවල ඉහළින්ම සිටීමට හැකි වේ.”
පර්යේෂණවලින් පෙන්නුම් කරන දේ
සමහර පෙර පර්යේෂණ ශ්‍රව්‍ය පොත් සහ කියවීම අතර සංසන්දනාත්මක අවබෝධයක් යෝජනා කළ නමුත් මේවා කුඩා, හුදකලා අධ්‍යයනයන් වූ අතර කියවීම සඳහා වාසියක් පෙන්නුම් කළ වෙනත් අධ්‍යයනයන් ද විය. කියවීම සහ සවන්දීම අතර අවබෝධයේ වෙනස ගැන වැඩි විස්තර දැනගැනීම සඳහා, Clinton-Lisell විසින් ශ්‍රව්‍ය පොත්වලට කියවීම හෝ යම් ආකාරයක පෙළකට සවන්දීම සංසන්දනය කරමින් පුළුල් අධ්‍යයනයක් ආරම්භ කළේය.
බලන්න: බිතුසිතුවම් යනු කුමක්ද සහ එය ඉගැන්වීමට භාවිතා කළ හැක්කේ කෙසේද? ඉඟි සහ amp; උපක්රමඇයගේ විශ්ලේෂණය සඳහා, ඇය 1955 සහ 2020 අතර 4,687 සහභාගී වූවන් සමඟ සිදු කරන ලද අධ්‍යයන 46ක් දෙස බැලුවාය. මෙම අධ්‍යයනයන්ට ප්‍රාථමික පාසල, ද්විතියික පාසල සහ වැඩිහිටි සහභාගිවන්නන්ගේ මිශ්‍රණයක් ඇතුළත් වේ. විශ්ලේෂණයේදී සලකා බැලූ අධ්‍යයනවලින් බහුතරයක් ඉංග්‍රීසි භාෂාවෙන් සිදු කර ඇති අතර අධ්‍යයන 12 ක් වෙනත් භාෂාවලින් සිදු කරන ලදී.
සමස්තයක් වශයෙන්, ක්ලින්ටන්-ලිසෙල් සොයා ගත්තේ කියවීම සැසඳිය හැකි බවයිඅවබෝධය අනුව සවන් දීම. “අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට හෝ ප්‍රබන්ධ කෘතියක් තේරුම් ගැනීමට කියවීමට ප්‍රතිවිරුද්ධව යමෙකුට සවන් දීම ගැන කිසිවෙකු සැලකිලිමත් විය යුතු වෙනසක් නොතිබුණි,” ඇය පවසයි.
බලන්න: Quandary යනු කුමක්ද සහ එය ඉගැන්වීමට භාවිතා කළ හැක්කේ කෙසේද?ඊට අමතරව, ඇය සොයා ගත්තා:
- ඇහුම්කන් දීම සහ කියවීමේ අවබෝධය සම්බන්ධයෙන් වයස් කාණ්ඩ අතර පැහැදිලි වෙනසක් නොතිබුණද - ක්ලින්ටන්-ලිසෙල් බැලුවේ දක්ෂ පාඨකයන් පරීක්ෂා කළ අධ්‍යයනයන් පමණි. මක්නිසාද යත් කියවීම සමඟ අරගල කරන අය පැහැදිලිවම ශ්‍රව්‍ය පොතකින් වැඩි යමක් ඉගෙන ගනු ඇත.
- පාඨකයන්ට ඔවුන්ගේම වේගය තෝරාගෙන ආපසු යාමට හැකි වූ අධ්‍යයනයන්හිදී, පාඨකයන්ට කුඩා වාසියක් විය. කෙසේ වෙතත්, කිසිදු අත්හදා බැලීමක් ඕඩියෝබුක් හෝ වෙනත් ශ්‍රාවකයින්ට ඔවුන්ගේ වේගය පාලනය කිරීමට ඉඩ නොදුන් අතර, එම වාසිය මිනිසුන්ට ඡේදයකට සවන් දීමට සහ/හෝ වේගවත් කිරීමට ආපසු යාමට ඉඩ සලසන නවීන ඕඩියෝබුක් තාක්‍ෂණය සමඟ පවතිනු ඇත්ද යන්න පැහැදිලි නැත (නිදසුනක් ලෙස මෙය උපකාරී වේ සමහර අය ඕඩියෝ පොත් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරති).
- පැහැදිලි අක්ෂර වින්‍යාස සහිත භාෂාවලට (ඉංග්‍රීසි වැනි ඉංග්‍රීසි වැනි භාෂා) වඩා විනිවිද පෙනෙන අක්ෂර වින්‍යාස සහිත (ඉතාලි හෝ කොරියානු වැනි වචන ශබ්ද කරන ආකාරයට වචන උච්චාරණය කරන භාෂා) කියවීම සහ සවන්දීම සමාන වන බවට යම් ඇඟවීමක් තිබුණි. කුමන වචන සෑම විටම ශබ්ද වන පරිදි අක්ෂර වින්‍යාස නොකරන අතර අකුරු සෑම විටම එකම නීති අනුගමනය නොකරයි). කෙසේ වෙතත්, වෙනස සැලකිය යුතු තරම් විශාල නොවීයසහ විශාල අධ්‍යයනයන්හි රැඳී නොසිටිනු ඇත, ක්ලින්ටන්-ලිසෙල් පවසයි.
පර්යේෂනයේ ඇඟවුම්
ශ්‍රව්‍ය පොත් මගින් සිසුන්ට පුළුල් පරාසයක ප්‍රවේශ්‍යතා අවශ්‍යතා ඇතිව, පොතක් තබාගෙන සිටීම හෝ දිගු කාලීනව පෙළ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට නොහැකි වීම වැනි අනපේක්ෂිත අවශ්‍යතා ඇතුළත් වේ. කාලය පිළිබඳ.
“ශ්‍රව්‍ය පොත් කියවීමේ ආබාධ සහිත සිසුන්ට ඔවුන්ගේ භාෂා පදනම ගොඩනඟා ගැනීමට සහ සවන් දීමෙන් ඔවුන්ගේ අන්තර්ගත දැනුම ගොඩනඟා ගැනීමට උපකාර කිරීමට හොඳ ක්‍රමයක් ද වේ, එබැවින් ඔවුන් පසුබසින්නේ නැත,” ක්ලින්ටන්-ලිසෙල් පවසයි.
ඊට අමතරව, Clinton-Lisell සියලුම සිසුන්ට ප්‍රවේශ්‍යතා අවශ්‍යතා තිබුණත් නැතත් ඔවුන්ට වැඩි ප්‍රවේශයක් සඳහා පෙනී සිටියි. "එය කියවීම විනෝදජනක කිරීමට මාර්ගයකි," ඇය පවසන පරිදි, ඇවිදීම, විවේක ගැනීම, සංචාරය කිරීම යනාදී වශයෙන් පොතකට සවන් දිය හැකි බව සඳහන් කරයි.
පාසල් පුස්තකාලවල ශ්‍රව්‍ය පොත් වැඩි වැඩියෙන් බහුලව දක්නට ලැබෙන අතර පාඨයෙන් කථනය දැන් බොහෝ යෙදුම් සහ වැඩසටහන් වල ඇති අංගයකි. එසේ වුවද, සමහර උගතුන් තවමත් සවන්දීම කෙටිමඟක් ලෙස සලකයි. ක්ලින්ටන්-ලිසෙල් ශිෂ්‍යයාගේ කියවීම වැඩිදියුණු කිරීමට අවශ්‍ය වූ නිසා ගුරුවරුන් සවන් දීමේ විකල්ප ලබා දීමට මැලි වූ ඩිස්ලෙක්සික් ශිෂ්‍යයෙකු පිළිබඳ කතන්දරයක් විස්තර කළාය, නමුත් ඇය පවසන්නේ එවැනි උත්සුකයන් නොමඟ යවන බවයි.
“භාෂාව භාෂාව ගොඩනඟයි,” ක්ලින්ටන්-ලිසෙල් පවසයි. “සවන්දීම සහ කියවීම අවබෝධය එකිනෙකාට ප්‍රයෝජනවත් වන බව පෙන්වන අධ්‍යයන රාශියක් තිබේ. ඔබ කියවීමට වඩා හොඳ වන තරමට, ඔබ වඩා හොඳ වනු ඇතසවන් දීම. ඔබ සවන් දීමට වඩා හොඳ වන තරමට, ඔබ කියවීමට වඩා හොඳ වනු ඇත.”
- සිසුන් සඳහා ශ්‍රව්‍ය පොත්: පර්යේෂණය පවසන දේට සවන් දීම
- විද්‍යුත් පොත එදිරිව මුද්‍රණ පොත් අධ්‍යයනය: 5 ගන්න
- ඉගෙනුම් ශෛලීන් පිළිබඳ මිථ්‍යාව බිඳ දැමීම