Audio-liburu baten bidez edo beste metodo baten bidez irakurtzea eta testua entzutea aztertzen duen metaanalisi berri batek ez du desberdintasun handirik aurkitu ulermenaren emaitzetan. Ikerlana duela gutxi argitaratu da Review of Educational Research atalean, eta orain arte testu bat entzuten dutenek testu bera irakurtzen dutenen parekoa ikasten duten frogarik onenetako batzuk eskaintzen ditu.

«Ez da batere iruzurra entzutea irakurtzea baino», dio Virginia Clinton-Lisell-ek, ikerketaren egileak eta Ipar Dakotako Unibertsitateko irakasle elkartuak.

Nola sortu zen ikerketa hau

Clinton-Lisell, hizkuntza eta irakurketaren ulermenean aditua den hezkuntza-psikologoa eta ESL irakasle ohia, audioliburuak ikertzen eta, oro har, testuak entzuten hasi zen lankideei buruz hitz egiten entzun ondoren. zerbait gaizki egingo balute bezala.

"Liburu klub batean nengoen eta bazen emakume bat: 'Audio-liburua dut' esaten zuena eta lotsatua zirudien, benetako jakintsua ez balitz bezala, audio-liburua entzuten ari zelako. gidatzen asko egin behar izan zuelako», dio Clinton-Lisell-ek.

Clinton-Lisell diseinu unibertsalean eta audioliburuetan pentsatzen hasi zen. Audio-liburuek ikusmenaren edo beste ikaskuntza-urritasunen bat duten ikasleentzako ikastaroko materialetarako sarbidea eman diezaiekete, baita esertzeko eguneroko bizitzan oztopoak izan ditzaketen ikasleei ere.irakurtzen. «Nire lankidean pentsatu nuen, asko gidatzen zuen audioliburua zuenak. "Beno, zenbat ikaslek joan-etorri luzeak dituzten, eta beren ikasmaterialak entzuteko gai izango lirateke, disko horietan zehar, eta ulertzeko gai izango lirateke, eta, bestela, agian ez dute esertzeko eta irakurtzeko astirik izango", esan zuen. . "Edo etxeko lanak egin behar dituzten ikasleek, edo haurrak ikusi, beren ikasmaterialak jolasten arituko balira, edukia eta ideiak lortuko lituzkete eta materialaren gainean egon gaitezke".

Ikerketek erakusten dutena

Aurreko ikerketa batzuek audioliburuen eta irakurketaren arteko ulermen parekoa iradokitzen zuten, baina azterketa txiki eta isolatuak ziren eta irakurketarako abantailak erakusten zituzten beste ikerketa batzuk ere bazeuden. Irakurketaren eta entzumenaren arteko ulermenaren desberdintasunari buruz gehiago jakiteko, Clinton-Lisell-ek irakurketa audio-liburuekin alderatuz edo nolabaiteko testua entzutean egindako ikasketen bilaketa integralari ekin zion.

Bere azterketa egiteko, 1955 eta 2020 artean egindako 46 ikerketa aztertu zituen, guztira 4.687 parte-hartzailerekin. Ikasketa hauek oinarrizko hezkuntza, bigarren hezkuntza eta helduen parte-hartzaileen arteko nahasketa barne hartzen dute. Azterketan aztertutako ikerketa gehienak ingelesez egin ziren arren, 12 ikerketa beste hizkuntza batzuetan egin ziren.

Orokorrean, Clinton-Lisell-ek irakurketarekin parekoa zela ikusi zuenulermenaren aldetik entzutea. "Ez zegoen inor arduratu behar zenean norbaitek edukia ulertzeko irakurtzeaz edo fikziozko lan bat ulertzeko entzutea baino gehiago", dio.

Gainera, honakoa aurkitu zuen:

• Ez zegoen adin-taldeen arteko alderik entzumenaren eta irakurketaren ulermenaren arabera, nahiz eta Clinton-Lisell-ek irakurle konpetenteak aztertzen zituzten ikasketak soilik aztertu zituen. irakurketarekin borrokatzen dutenek, jakina, gehiago ikasiko dutelako audio liburu batetik.
• Irakurleek euren erritmoa aukeratu eta atzera egin ahal izan zuten azterketetan, abantaila txiki bat zegoen irakurleentzat. Hala ere, esperimentuetako batek ere ez zuen baimendu audio-liburuak edo beste entzuleek beren erritmoa kontrolatzea, eta, beraz, ez dago argi abantaila horrek eutsiko dion audio-liburuen teknologia modernoari, jendeari atzera egiteko aukera ematen diona pasarte bat berriro entzuteko eta/edo narrazioa bizkortzeko (anekdotikoki honek laguntzen du. pertsona batzuk audioliburuetan kontzentratzen dira).
• Irakurketa eta entzumena antzekoagoak zirela adierazten zuten ortografia gardena zuten hizkuntzetan (italiera edo koreera bezalako hizkuntzak, zeinetan hitzak soinua bezala idazten diren) ortografia opakua duten hizkuntzetan baino (ingelesa bezalako hizkuntzak). zein hitzak ez diren beti soinua duten bezala idazten eta letrek ez dituzte beti arau berdinak betetzen). Hala ere, aldea ez zen nahikoa handia izatekoeta baliteke azterketa handiagoetan ez eutsi, Clinton-Lisell-ek dioenez.

Ikerketen ondorioak

Audio-liburuek irisgarritasun-behar ugari dituzten ikasleei lagun diezaiekete, besteak beste, ustekabekoak, hala nola, liburu bat edukitzea edo testuari denbora luzez arreta jartzeko ezintasuna. denboraren.

"Audio-liburuak irakurtzeko urritasuna duten ikasleei laguntzeko modu bikaina dira, halaber, hizkuntza-oinarria eraiki dezaten eta entzumenetik edukien ezagutzak eraiki ditzaten, atzean geratu ez daitezen", dio Clinton-Lisell-ek.

Gainera, Clinton-Lisell-ek ikasle guztien sarbide handiagoaren alde egiten du irisgarritasun beharrak izan ala ez. «Irakurketa dibertigarria izateko modu bat da», dio, eta ohartarazi du liburu bat entzuteko modukoa dela oinez, lasai, bidaiatzen, etab.

Eskola liburutegietan entzunezko liburuak gero eta ohikoagoak dira eta testu-ahozkotasuna da. orain aplikazio eta programa askoren funtzio integratua. Hala ere, hezitzaile batzuek oraindik entzutea lasterbide gisa ikusten dute. Clinton-Lisell-ek ikasle dislexiko bati buruzko pasadizo bat kontatu zuen, irakasleek entzuteko alternatibak eskaintzeari uko egiten zioten ikaslearen irakurketa hobetzea nahi zutelako, baina horrelako kezkak oker daudela dio.

«Hizkuntzak hizkuntza eraikitzen du», dio Clinton-Lisellek. «Ikerlan ugari daude entzuteak eta irakurketak ulertzeak elkarri mesede egiten diotela erakusten dutenak. Zenbat eta hobeto irakurtzen, orduan eta hobeto egongo zaraentzuten. Zenbat eta hobeto entzuten, orduan eta hobeto irakurtzen.”

• Ikasleentzako audioliburuak: Ikerketak dioena entzutea
• Liburu elektronikoa eta inprimatutako liburuaren azterketa: 5 atertu
• Ikaste-estiloen mitoa gainditzea