Uudessa meta-analyysissä, jossa tarkasteltiin tekstin lukemista ja kuuntelemista joko äänikirjana tai muulla menetelmällä, ei havaittu merkittävää eroa tekstin ymmärtämisessä. tutkimus julkaistiin hiljattain Koulutuksen tutkimuksen katsaus ja tarjoaa tähän mennessä parhaita todisteita siitä, että tekstin kuuntelijat oppivat yhtä paljon kuin saman tekstin lukijat.

"Kuunteleminen ei ole lainkaan huijaamista lukemisen sijaan", sanoo tutkimuksen tekijä Virginia Clinton-Lisell, joka on Pohjois-Dakotan yliopiston apulaisprofessori.

Miten tämä tutkimus syntyi

Clinton-Lisell, joka on koulutuspsykologi ja entinen kieltenopettaja, joka on erikoistunut kieleen ja luetun ymmärtämiseen, alkoi tutkia äänikirjoja ja tekstin kuuntelua yleensä kuultuaan kollegoidensa puhuvan siitä ikään kuin he tekisivät jotain väärin.

"Olin kirjakerhossa, ja siellä oli eräs nainen, joka sanoi: 'Minulla on äänikirja', ja hän vaikutti nolostuneelta siitä, kuin hän ei olisi ollut oikea tutkija, koska hän kuunteli äänikirjaa, koska hänen täytyi ajaa paljon autoa", Clinton-Lisell kertoo.

Clinton-Lisell alkoi miettiä universaalia suunnittelua ja äänikirjoja. Äänikirjat voisivat tarjota kurssimateriaalin saatavuuden paitsi opiskelijoille, joilla on näkö- tai muita oppimisvaikeuksia, myös opiskelijoille yleensä, joilla saattaa olla arkielämässä esteitä istua alas ja lukea. "Ajattelin kollegaani, joka ajoi paljon autoa ja jolla oli äänikirja. "No, kuinka monella opiskelijalla on pitkä"Tai opiskelijat, jotka joutuvat tekemään kotitöitä tai vahtimaan lapsia, jos he voisivat soittaa kurssimateriaalia, he voisivat silti saada sisällön ja ideat ja pysyä ajan tasalla", hän sanoi. "Jos he voisivat soittaa kurssimateriaalia, he voisivat silti saada sisällön ja ideat ja pysyä ajan tasalla", hän sanoi.materiaalit."

Mitä tutkimus osoittaa

Jotkut aiempi tutkimus tutkimuksissa esitettiin, että äänikirjojen ja lukemisen välinen ymmärrys oli vertailukelpoinen, mutta nämä olivat pienempiä, yksittäisiä tutkimuksia, ja oli myös muita tutkimuksia, jotka osoittivat lukemisen olevan eduksi. Saadakseen lisää tietoa lukemisen ja kuuntelemisen välisestä ymmärryksen erosta Clinton-Lisell aloitti kattavan haun tutkimuksista, joissa verrattiin lukemista ja äänikirjoja tai kuuntelemalla jonkinlaista tekstiä.

Analyysia varten hän tarkasteli 46:aa vuosina 1955-2020 tehtyä tutkimusta, joissa oli yhteensä 4687 osallistujaa. Näissä tutkimuksissa oli mukana sekä peruskoulun, toisen asteen oppilaitosten että aikuisten osallistujia. Suurin osa analyysissä tarkastelluista tutkimuksista oli tehty englanniksi, mutta 12 tutkimusta oli tehty muilla kielillä.

Kaiken kaikkiaan Clinton-Lisell havaitsi, että lukeminen oli verrattavissa kuuntelemiseen ymmärtämisen kannalta. "Ei ollut mitään eroa, jonka vuoksi jonkun pitäisi olla huolissaan siitä, että joku kuuntelee tai lukee, jotta hän ymmärtäisi sisällön tai kaunokirjallisen teoksen", hän sanoo.

Lisäksi hän totesi:

• Ikäryhmien välillä ei ollut havaittavissa eroa kuuntelemisen ja luetun ymmärtämisen välillä - tosin Clinton-Lisell tarkasteli vain tutkimuksia, joissa tutkittiin päteviä lukijoita, koska lukemisen kanssa kamppailevat oppivat selvästi enemmän äänikirjasta.
• Tutkimuksissa, joissa lukijat pystyivät valitsemaan oman vauhtinsa ja palaamaan taaksepäin, lukijat saivat pienen edun. Yhdessäkään kokeessa ei kuitenkaan annettu äänikirjan tai muiden kuuntelijoiden hallita vauhtia, joten on epäselvää, säilyisikö tämä etu nykyaikaisella äänikirjatekniikalla, jonka avulla ihmiset voivat hypätä taaksepäin kuunnellakseen kohdan uudelleen ja/tai nopeuttaa kerrontaa (anekdoottisesti tämä auttaa lukijoita).jotkut ihmiset keskittyvät äänikirjoihin).
• Oli jonkin verran viitteitä siitä, että lukeminen ja kuunteleminen olivat samankaltaisempia kielissä, joissa on läpinäkyvä ortografia (kielet, kuten italia tai korea, joissa sanat kirjoitetaan kuten ne kuulostavat), kuin kielissä, joissa on läpinäkymätön ortografia (kielet, kuten englanti, joissa sanoja ei aina kirjoiteta kuten ne kuulostavat ja kirjaimet eivät aina noudata samoja sääntöjä). Eroa ei kuitenkaan ollut.tarpeeksi suuri ollakseen merkittävä, eikä se välttämättä pidä paikkaansa suuremmissa tutkimuksissa, Clinton-Lisell sanoo.

Tutkimuksen vaikutukset

Äänikirjat voivat auttaa oppilaita, joilla on monenlaisia saavutettavuuden tarpeita, mukaan lukien odottamattomat tarpeet, kuten haptiset ongelmat kirjan pitämisessä kädessä tai kyvyttömyys kiinnittää huomiota tekstiin pitkiä aikoja.

"Äänikirjat ovat myös loistava tapa auttaa oppilaita, joilla on lukivaikeuksia, jotta he voivat rakentaa kielipohjaansa ja sisällöllistä tietämystään kuuntelemalla, jotta he eivät jää jälkeen", Clinton-Lisell sanoo.

Lisäksi Clinton-Lisell kannattaa sitä, että kaikki opiskelijat pääsevät lukemaan, olipa heillä sitten esteettömyystarpeita tai ei. "Se on tapa tehdä lukemisesta hauskaa", hän sanoo ja huomauttaa, että kirjaa voi kuunnella kävellessään, rentoutuessaan, matkustaessaan ja niin edelleen.

Äänikirjat ovat yhä yleisempiä koulujen kirjastoissa, ja tekstistä puheeksi -ominaisuus on nykyään sisäänrakennettu ominaisuus monissa sovelluksissa ja ohjelmissa. Clinton-Lisell kertoi anekdootin lukihäiriöisestä oppilaasta, jonka opettajat eivät halunneet tarjota kuunteluvaihtoehtoja, koska he halusivat, että oppilaan lukutaito paranee.harhaanjohdettuja.

"Kieli rakentaa kieltä", Clinton-Lisell sanoo. "Monet tutkimukset osoittavat, että kuunteleminen ja luetun ymmärtäminen hyödyttävät toisiaan. Mitä paremmin osaat lukea, sitä paremmin osaat kuunnella. Mitä paremmin osaat kuunnella, sitä paremmin osaat lukea."

• Opiskelijoiden äänikirjat: kuuntele, mitä tutkimus sanoo
• Ebook vs. painettu kirja Study: 5 Takeaways
• Oppimistyylien myytin murtaminen