Nova metaanaliza branja in poslušanja besedila prek avdioknjige ali druge metode ni pokazala bistvenih razlik v rezultatih razumevanja. študija je bil pred kratkim objavljen v Pregled raziskav na področju izobraževanja in predstavlja enega najboljših dokazov, da se tisti, ki besedilo poslušajo, naučijo primerljivo veliko kot tisti, ki isto besedilo berejo.

"Poslušanje v primerjavi z branjem sploh ni goljufija," pravi Virginia Clinton-Lisell, avtorica študije in izredna profesorica na Univerzi v Severni Dakoti.

Kako je nastala ta raziskava

Clinton-Lisellova, pedagoška psihologinja in nekdanja učiteljica slovenščine, specializirana za jezik in bralno razumevanje, je začela raziskovati zvočne knjige in poslušanje besedil na splošno, potem ko je slišala kolege govoriti o tem, kot da delajo nekaj narobe.

"Bila sem v knjižnem klubu in tam je bila ena ženska, ki je rekla: "Imam avdioknjigo," in se je zdela v zadregi, kot da ni prava učenjakinja, ker posluša avdioknjigo, ker mora veliko voziti," pravi Clinton-Lisellova.

Clinton-Lisellova je začela razmišljati o univerzalnem oblikovanju in avdioknjigah. Avdioknjige bi lahko zagotovile dostop do gradiva ne le študentom z motnjami vida ali drugimi učnimi težavami, temveč tudi študentom na splošno, ki imajo v vsakdanjem življenju morda ovire pri sedenju in branju. "Pomislila sem na svojo kolegico, ki je veliko vozila in je imela avdioknjigo. 'Koliko študentov ima dolgein bi lahko med vožnjo poslušali svoje učno gradivo in ga razumeli, sicer pa morda ne bi imeli časa, da bi sedli in ga prebrali," je dejala. "Ali pa študenti, ki morajo opravljati gospodinjska opravila ali paziti otroke, če bi lahko predvajali svoje učno gradivo, bi lahko še vedno dobili vsebino in ideje ter bili na tekočem z učno snovjo," je dejala. "Če bi lahko predvajali svoje učno gradivo, bi lahko še vednomaterialov."

Kaj kažejo raziskave

Nekaj prejšnje raziskave so nakazovale primerljivo razumevanje med avdioknjigami in branjem, vendar je šlo za manjše, izolirane študije, poleg tega pa so obstajale tudi druge študije, ki so pokazale prednost branja. Da bi izvedela več o razliki v razumevanju med branjem in poslušanjem, se je Clinton-Lisellova lotila obsežnega iskanja študij, ki so primerjale branje z avdioknjigami ali poslušanje neke vrste besedila.

Pri analizi je pregledala 46 študij, izvedenih med letoma 1955 in 2020, v katerih je skupaj sodelovalo 4 687 udeležencev. Te študije vključujejo mešanico osnovnošolcev, srednješolcev in odraslih udeležencev. Čeprav je bila večina študij, obravnavanih v analizi, izvedena v angleščini, je bilo 12 študij izvedenih v drugih jezikih.

Na splošno je Clinton-Lisellova ugotovila, da je branje primerljivo s poslušanjem glede razumevanja. "Ni bilo razlike, ki bi kogar koli skrbela, da bi nekdo poslušal in ne bral za razumevanje vsebine ali za razumevanje fiktivnega dela," pravi.

Poleg tega je ugotovila:

• Med starostnimi skupinami ni bilo opaznih razlik v razumevanju poslušanja in branja - čeprav je Clinton-Lisellova pregledala le študije, ki so preučevale kompetentne bralce, saj se bodo tisti, ki imajo težave z branjem, očitno več naučili iz avdioknjige.
• V študijah, v katerih so lahko bralci sami izbirali tempo in se vračali nazaj, so imeli bralci majhno prednost. Vendar nobeden od poskusov ni omogočal, da bi poslušalci avdioknjige ali drugi poslušalci nadzorovali svoj tempo, zato ni jasno, ali bi se ta prednost ohranila s sodobno tehnologijo avdioknjig, ki ljudem omogoča preskok nazaj za ponovno poslušanje odlomka in/ali pospeševanje pripovedi (po anekdotah to pomaganekateri se osredotočajo na zvočne knjige).
• Nekaj znakov je kazalo, da sta si branje in poslušanje bolj podobna v jezikih s pregledno ortografijo (jeziki, kot sta italijanščina ali korejščina, v katerih se besede pišejo tako, kot zvenijo) kot v jezikih z nepregledno ortografijo (jeziki, kot je angleščina, v katerih se besede ne pišejo vedno tako, kot zvenijo, in črke ne upoštevajo vedno istih pravil).dovolj velike, da bi bile pomembne, in morda ne bodo držale v večjih študijah, pravi Clinton-Lisell.

Posledice raziskave

Avdioknjige lahko pomagajo učencem s številnimi potrebami po dostopnosti, vključno z nepričakovanimi, kot so haptični problemi pri držanju knjige ali nezmožnost dolgotrajnega posvečanja pozornosti besedilu.

"Avdioknjige so tudi odličen način za pomoč učencem z motnjami branja, saj lahko s poslušanjem gradijo svojo jezikovno osnovo in vsebinsko znanje, da ne bi zaostajali," pravi Clinton-Lisell.

Poleg tega se Clinton-Lisellova zavzema za večji dostop do knjig za vse učence, ne glede na to, ali imajo potrebe po dostopnosti ali ne. "To je način, da branje postane zabavno," pravi in opozarja, da lahko knjigo poslušamo med hojo, sproščanjem, potovanjem itd.

Avdioknjige so vse pogostejše v šolskih knjižnicah, pretvorba besedila v govor pa je zdaj vgrajena v številne aplikacije in programe. Kljub temu nekateri učitelji še vedno vidijo poslušanje kot bližnjico. Clinton-Lisellova je povedala anekdoto o učencu z disleksijo, ki mu učitelji niso želeli zagotoviti alternativnih možnosti poslušanja, ker so želeli izboljšati njegovo branje, vendar pravi, da so taki pomislekizavajajoče.

"Jezik gradi jezik," pravi Clinton-Lisell. "Številne študije kažejo, da se poslušanje in razumevanje branja medsebojno dopolnjujeta. Bolj ko boste znali brati, bolje boste znali poslušati. Bolj ko boste znali poslušati, bolje boste znali brati."

• Avdioknjige za učence: kako prisluhniti temu, kar pravijo raziskave
• Študija e-knjige in tiskane knjige: 5 ugotovitev
• Razbijanje mita o učnih stilih