Una nuova meta-analisi che analizza la lettura rispetto all'ascolto di un testo attraverso un audiolibro o un altro metodo non ha riscontrato differenze significative nei risultati di comprensione. studio è stato recentemente pubblicato in Rassegna della ricerca educativa e fornisce una delle migliori prove del fatto che chi ascolta un testo impara in misura paragonabile a chi legge lo stesso testo.

"Non è affatto un imbroglio ascoltare rispetto a leggere", afferma Virginia Clinton-Lisell, autrice dello studio e professore associato presso l'Università del North Dakota.

Come è nata questa ricerca

Clinton-Lisell, psicologa dell'educazione ed ex insegnante ESL specializzata in linguaggio e comprensione della lettura, ha iniziato a fare ricerche sugli audiolibri e sull'ascolto dei testi in generale dopo aver sentito i colleghi parlarne come se stessero facendo qualcosa di sbagliato.

Ero in un club del libro e c'era una donna che diceva: "Ho l'audiolibro" e sembrava imbarazzata, come se non fosse una vera studiosa perché stava ascoltando l'audiolibro perché doveva guidare molto", racconta Clinton-Lisell.

Clinton-Lisell ha iniziato a pensare al design universale e agli audiolibri. Non solo gli audiolibri potrebbero fornire l'accesso ai materiali del corso agli studenti con problemi di vista o altre difficoltà di apprendimento, ma anche agli studenti in generale che potrebbero avere ostacoli quotidiani a sedersi e leggere. "Ho pensato al mio collega, che guidava molto e che aveva l'audiolibro: 'Beh, quanti studenti hanno lunghi periodi di studio?Gli studenti che devono fare le faccende di casa o badare ai bambini, se potessero ascoltare il materiale del corso durante i viaggi, potrebbero comunque ricevere i contenuti e le idee e rimanere al passo con i tempi", ha detto l'autrice, "oppure se potessero ascoltare il materiale del corso, potrebbero comunque ricevere i contenuti e le idee e rimanere al passo con i tempi".materiali".

Cosa dimostra la ricerca

Alcuni ricerca precedente Per saperne di più sulla differenza di comprensione tra lettura e ascolto, Clinton-Lisell ha intrapreso una ricerca completa di studi che confrontavano la lettura con gli audiolibri o l'ascolto di un testo di qualche tipo.

Per la sua analisi, l'autrice ha preso in considerazione 46 studi condotti tra il 1955 e il 2020 con un totale di 4.687 partecipanti. Questi studi includono un mix di partecipanti della scuola elementare, della scuola secondaria e degli adulti. Mentre la maggior parte degli studi esaminati nell'analisi sono stati condotti in inglese, 12 studi sono stati condotti in altre lingue.

Nel complesso, la Clinton-Lisell ha riscontrato che la lettura è paragonabile all'ascolto in termini di comprensione: "Non c'è una differenza per cui ci si debba preoccupare di far ascoltare qualcuno rispetto a leggere per capire i contenuti o per comprendere un'opera di fantasia", afferma la Clinton-Lisell.

Inoltre, ha riscontrato che:

• Non è stata rilevata alcuna differenza tra i gruppi di età in termini di comprensione dell'ascolto e della lettura, anche se Clinton-Lisell ha preso in considerazione solo gli studi che hanno preso in esame lettori competenti, perché chi ha difficoltà a leggere ovviamente imparerà di più da un audiolibro.
• Negli studi in cui i lettori potevano scegliere il proprio ritmo e tornare indietro, si è riscontrato un piccolo vantaggio per i lettori. Tuttavia, nessuno degli esperimenti permetteva agli ascoltatori dell'audiolibro o di altri di controllare il proprio ritmo, quindi non è chiaro se questo vantaggio resisterebbe con la moderna tecnologia degli audiolibri che permette alle persone di saltare indietro per riascoltare un passaggio e/o accelerare la narrazione (aneddoticamente questo aiutaalcuni si concentrano sugli audiolibri).
• È emerso che la lettura e l'ascolto sono più simili nelle lingue con ortografie trasparenti (lingue come l'italiano o il coreano, in cui le parole sono scritte come suonano) rispetto alle lingue con ortografie opache (lingue come l'inglese, in cui le parole non sono sempre scritte come suonano e le lettere non seguono sempre le stesse regole).Non sono abbastanza grandi da essere significativi e potrebbero non reggere in studi più ampi, dice Clinton-Lisell.

Implicazioni della ricerca

Gli audiolibri possono aiutare gli studenti con un'ampia gamma di esigenze di accessibilità, comprese quelle inaspettate, come la difficoltà a tenere in mano un libro o l'incapacità di prestare attenzione al testo per lunghi periodi di tempo.

"Gli audiolibri sono anche un ottimo modo per aiutare gli studenti con difficoltà di lettura a costruire la loro base linguistica e la loro conoscenza dei contenuti attraverso l'ascolto, in modo che non rimangano indietro", dice Clinton-Lisell.

Inoltre, la Clinton-Lisell sostiene la necessità di un maggiore accesso a tutti gli studenti, che abbiano o meno esigenze di accessibilità: "È un modo per rendere la lettura divertente", afferma, sottolineando che un libro può essere ascoltato mentre si cammina, ci si rilassa, si viaggia, ecc.

Gli audiolibri sono sempre più diffusi nelle biblioteche scolastiche e il text-to-speech è ormai una funzione integrata in molte app e programmi. Nonostante ciò, alcuni educatori vedono ancora l'ascolto come una scorciatoia. Clinton-Lisell ha raccontato l'aneddoto di uno studente dislessico i cui insegnanti erano riluttanti a fornire alternative all'ascolto perché volevano che la lettura dello studente migliorasse, ma afferma che tali preoccupazioni sonofuorviante.

"Esistono numerosi studi che dimostrano come la comprensione dell'ascolto e della lettura si avvantaggino a vicenda. Più si è bravi a leggere, più si sarà bravi ad ascoltare. Più si è bravi ad ascoltare, più si sarà bravi a leggere".

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