Oxuma ilə mətni audiokitab və ya başqa üsulla dinləməyə baxan yeni meta-analiz başa düşmə nəticələrində heç bir əhəmiyyətli fərq tapmamışdır. tədqiqat bu yaxınlarda Review of Educational Research -də dərc edilib və mətni dinləyənlərin eyni mətni oxuyanlarla müqayisə oluna bilən miqdar öyrəndiyinə dair ən yaxşı sübutlardan bəzilərini təqdim edir.

Tədqiqatın müəllifi və Şimali Dakota Universitetinin dosenti Virciniya Klinton-Lisell deyir: “Oxumaqdan fərqli olaraq qulaq asmaq heç də aldatma deyil”.

Bu Tədqiqat Necə Yarandı

Dil və oxuyub-anlama üzrə ixtisaslaşan təhsil psixoloqu və keçmiş ESL müəllimi Klinton-Lisell həmkarlarının danışdıqlarını eşitdikdən sonra audiokitabları araşdırmağa və ümumiyyətlə mətni dinləməyə başladı. sanki nəsə səhv edirlər.

“Mən kitab klubunda idim və bir qadın var idi ki, 'Audiokitab məndə var' deyirdi və audiokitabı dinlədiyi üçün əsl alim deyilmiş kimi göründüyü üçün bundan utanırdı. çünki o, çox maşın sürməli idi,” Klinton-Lisell deyir.

Klinton-Lisell universal dizayn və audiokitablar haqqında düşünməyə başladı. Audiokitablar nəinki görmə qabiliyyəti və ya digər öyrənmə qüsurları olan tələbələr üçün kurs materiallarına çıxışı təmin edə bilər, həm də ümumiyyətlə oturmağa və oturmağa gündəlik həyatda maneələr yarada bilən tələbələr üçünoxumaq. “Audiokitabı olan çox maşın sürən həmkarım haqqında düşündüm. "Yaxşı, nə qədər tələbənin uzun yolları var və bu sürücülər zamanı kurs materiallarını dinləyə və başa düşə bilər və əks halda oturub oxumağa vaxtı olmaya bilər" dedi. . “Və ya sadəcə olaraq ev işləri ilə məşğul olmalı və ya uşaqları izləməli olan tələbələr, əgər kurs materiallarını oynaya bilsələr, yenə də məzmunu və ideyaları əldə edə və materialların üstündə qala bilərdilər.”

Tədqiqat Nəyi Göstərir

Bəzi əvvəlki tədqiqatlar audiokitablar və oxumaq arasında müqayisəli başa düşməyi təklif edirdi, lakin bunlar daha kiçik, təcrid olunmuş tədqiqatlar idi və oxumaq üçün üstünlük nümayiş etdirən digər tədqiqatlar da var idi. Oxumaq və dinləmək arasındakı fərq haqqında daha çox məlumat əldə etmək üçün Klinton-Lisell oxumağı audiokitablarla və ya hansısa növ mətni dinləməyi müqayisə edən hərtərəfli araşdırmalara başladı.

Təhlil etmək üçün o, 1955-2020-ci illər arasında ümumilikdə 4687 iştirakçı ilə aparılan 46 araşdırmaya baxıb. Bu tədqiqatlara ibtidai məktəb, orta məktəb və böyüklər iştirakçıları daxildir. Təhlildə baxılan tədqiqatların əksəriyyəti ingilis dilində aparılsa da, 12 tədqiqat başqa dillərdə aparılıb.

Ümumilikdə, Clinton-Lisell oxuduqları ilə müqayisə oluna biləcəyini tapdıanlama baxımından dinləmə. "Məzmunu başa düşmək və ya qondarma bir əsəri başa düşmək üçün oxumaq əvəzinə kiminsə qulaq asması ilə bağlı heç kimin narahat olması ilə bağlı heç bir fərq yox idi" deyir.

Bundan əlavə, o tapdı:

• Dinləmə və oxuyub anlama baxımından yaş qrupları arasında nəzərəçarpacaq fərq yox idi – baxmayaraq ki, Klinton-Lisel yalnız səriştəli oxucuları araşdıran tədqiqatlara baxırdı. çünki oxumaqda çətinlik çəkənlər audiokitabdan daha çox şey öyrənəcəklər.
• Oxucuların öz templərini seçib geri dönə bildikləri tədqiqatlarda oxucular üçün kiçik bir üstünlük var idi. Bununla belə, eksperimentlərin heç biri audiokitab və ya digər dinləyicilərə öz templərini idarə etməyə imkan vermədi, ona görə də bu üstünlüyün insanlara keçidi təkrar dinləmək və/və ya rəvayəti sürətləndirmək üçün geriyə keçməyə imkan verən müasir audiokitab texnologiyasına uyğun olub-olmayacağı bəlli deyil (anekdot olaraq bu kömək edir bəzi insanlar audiokitablara diqqət yetirirlər).
• Oxuma və dinləmənin şəffaf orfoqrafiyaya malik dillərdə (sözlərin səsləndiyi kimi yazıldığı italyan və ya Koreya kimi dillərdə) qeyri-şəffaf orfoqrafiyaya malik dillərdən (məsələn, ingilis dilində olan dillərdə) daha çox oxşar olduğuna dair bəzi göstəricilər var idi. hansı sözlər həmişə səsləndikcə yazılmır və hərflər həmişə eyni qaydalara əməl etmir). Ancaq fərq əhəmiyyətli olacaq qədər böyük deyildiKlinton-Lisel deyir ki, daha böyük tədqiqatlara davam edə bilməz.

Tədqiqatın Nəticələri

Audiokitablar əlçatanlıq ehtiyaclarının geniş spektri olan tələbələrə kömək edə bilər, o cümlədən gözlənilməzlər, məsələn, kitab tutmaq və ya uzun müddət mətnə ​​diqqət yetirə bilməmək kimi. vaxt.

"Audiokitablar həm də oxuma qüsuru olan tələbələrə kömək etmək üçün əla bir yoldur ki, onlar öz dil bazalarını qura bilsinlər və məzmun biliklərini dinləməkdən qura bilsinlər ki, geri qalmasınlar" dedi Klinton-Lisel.

Bundan əlavə, Klinton-Lisell əlçatanlıq ehtiyacları olub-olmamasından asılı olmayaraq bütün tələbələrə daha çox çıxışın tərəfdarıdır. "Bu, oxumağı əyləndirməyin bir yoludur" deyir və kitaba gəzinti zamanı, istirahət edərkən, səyahət edərkən və s. qulaq asmaq olar.

Məktəb kitabxanalarında audiokitablar getdikcə daha çox yayılır və mətndən nitqə indi bir çox proqram və proqramın daxili xüsusiyyətidir. Buna baxmayaraq, bəzi pedaqoqlar hələ də dinləməyə qısa yol kimi baxırlar. Clinton-Lisell müəllimləri tələbənin oxumasının yaxşılaşdırılmasını istədikləri üçün dinləmə alternativləri təqdim etməkdən çəkinən bir disleksik tələbə haqqında bir lətifə danışdı, lakin o, bu cür narahatlıqların yanlış olduğunu söylədi.

Klinton-Lisel deyir ki, "Dil dili yaradır". “Dinləmənin və oxuduğunu anlamanın bir-birinə fayda verdiyini göstərən çoxlu araşdırmalar var. Nə qədər yaxşı oxusanız, bir o qədər yaxşı olacaqsınızdinləmək. Nə qədər yaxşı dinləyirsinizsə, oxumaqda bir o qədər yaxşı olacaqsınız.”

• Tələbələr üçün audiokitablar: Araşdırmanın Dediklərini Dinləmə
• Elektron kitab və Çap Kitabı Tədqiqatı: 5 Çıxarış
• Öyrənmə Üslubları Mifini məhv etmək