Новы мета-аналіз чытання і праслухоўвання тэксту з дапамогай аўдыякнігі або іншым метадам не выявіў істотнай розніцы ў выніках разумення. Даследаванне было нядаўна апублікавана ў Аглядзе адукацыйных даследаванняў і дае некаторыя з найлепшых доказаў таго, што тыя, хто слухае тэкст, вучацца параўнальна з тымі, хто чытае той жа тэкст.

"Слухаць, а не чытаць - зусім не падман", - кажа Вірджынія Клінтан-Лізэл, аўтар даследавання і дацэнт Універсітэта Паўночнай Дакоты.

Як адбылося гэта даследаванне

Клінтан-Лізэл, педагог-псіхолаг і былая выкладчыца англійскай мовы, якая спецыялізуецца на мове і разуменні прачытанага, пачала даследаваць аўдыякнігі і праслухоўванне тэксту ў цэлым пасля таго, як пачула размовы калег пра як калі б яны рабілі нешта не так.

«Я быў у кніжным клубе, і там была адна жанчына, якая сказала: «У мяне ёсць аўдыякніга» і, здавалася, збянтэжылася гэтага, быццам яна не была сапраўдным навукоўцам, бо слухала аўдыякнігу таму што ёй даводзілася шмат ездзіць», - кажа Клінтан-Лізэл.

Клінтан-Лізэл пачала думаць пра ўніверсальны дызайн і аўдыякнігі. Аўдыякнігі могуць даць доступ да навучальных матэрыялаў не толькі студэнтам са зрокам ці іншымі асаблівасцямі навучання, але і ўвогуле студэнтам, якім у паўсядзённым жыцці цяжка сесці ічытанне. «Я падумаў пра свайго калегу, які шмат ездзіў, у якога была аўдыёкніга. "Ну, колькі студэнтаў маюць працяглыя паездкі на працу і з працы і змаглі б праслухаць матэрыялы курса падчас гэтых паездак і зразумець іх, інакш у іх не будзе часу сесці і прачытаць", - сказала яна. . «Або студэнты, якім проста трэба займацца хатнімі справамі або назіраць за дзецьмі, калі б яны маглі гуляць у свае навучальныя матэрыялы, яны ўсё роўна маглі б атрымаць змест і ідэі і быць у курсе матэрыялаў».

Што паказвае даследаванне

Некаторыя папярэднія даследаванні прапанавалі супастаўнае разуменне паміж аўдыякнігамі і чытаннем, але гэта былі меншыя ізаляваныя даследаванні, а таксама былі іншыя даследаванні, якія дэманстравалі перавагі чытання. Каб даведацца больш пра розніцу ў разуменні паміж чытаннем і аўдзіраваннем, Клінтан-Лізэл распачала ўсебаковы пошук даследаванняў, параўноўваючы чытанне з аўдыякнігамі або праслухоўваннем тэксту пэўнага тыпу.

Для свайго аналізу яна прагледзела 46 даследаванняў, праведзеных у перыяд з 1955 па 2020 гады з агульнай колькасцю 4687 удзельнікаў. Гэтыя даследаванні ўключаюць у сябе сумесь пачатковай школы, сярэдняй школы і дарослых. У той час як большасць даследаванняў, якія разглядаліся ў аналізе, праводзіліся на англійскай мове, 12 даследаванняў праводзіліся на іншых мовах.

У цэлым Клінтан-Лізэл выявіла, што чытанне параўнальна заўдзіраванне з пункту гледжання разумення. «Не было ніякай розніцы, калі хто-небудзь павінен быў занепакоены тым, каб хтосьці слухаў, а не чытаў, каб зразумець змест, або каб зразумець выдуманы твор», — кажа яна.

Акрамя таго, яна выявіла:

• Не было прыкметнай розніцы паміж узроставымі групамі з пункту гледжання разумення прачытанага і на аўдзіраванне - хаця Клінтан-Лізэл разглядала толькі даследаванні, якія вывучалі кампетэнтных чытачоў таму што тыя, каму цяжка чытаць, відавочна даведаюцца больш з аўдыякнігі.
• У даследаваннях, у якіх чытачы маглі выбіраць уласны тэмп і вяртацца назад, чытачы мелі невялікую перавагу. Аднак ні адзін з эксперыментаў не дазваляў слухачам аўдыякніг і іншым слухачам кантраляваць іх тэмп, таму незразумела, ці захаваецца гэтая перавага з сучаснай тэхналогіяй аўдыякніг, якая дазваляе людзям пераходзіць назад, каб праслухаць урывак і/або паскорыць апавяданне (анекдатычна гэта дапамагае некаторыя людзі засяроджваюцца на аўдыякнігах).
• Былі некаторыя прыкметы таго, што чытанне і аўдзіраванне больш падобныя ў мовах з празрыстай арфаграфіяй (такіх мовах, як італьянская ці карэйская, у якіх словы пішуцца так, як яны гучаць), чым у мовах з непразрыстай арфаграфіяй (такіх мовах, як англійская ў якія словы не заўсёды пішуцца так, як гучаць, і літары не заўсёды адпавядаюць аднолькавым правілам). Аднак розніца не была настолькі вялікай, каб быць істотнайі можа не вытрымаць больш маштабных даследаванняў, кажа Клінтан-Лізэл.

Наступствы даследавання

Аўдыякнігі могуць дапамагчы студэнтам з рознымі патрэбамі ў даступнасці, у тым ліку нечаканымі, такімі як тактыльныя праблемы, калі трымаць кнігу ў руках або немагчымасць звярнуць увагу на тэкст на працягу доўгага часу часу.

«Аўдыякнігі таксама з'яўляюцца выдатным спосабам дапамагчы студэнтам з абмежаванымі магчымасцямі чытання, каб яны маглі пабудаваць сваю моўную базу і пашырыць свае веды аб змесце за кошт праслухоўвання, каб не адстаць», — кажа Клінтан-Лізэл.

Акрамя таго, Клінтан-Лізэл выступае за больш шырокі доступ да ўсіх студэнтаў незалежна ад таго, маюць яны патрэбу ў даступнасці ці не. "Гэта спосаб зрабіць чытанне цікавым", - кажа яна, адзначаючы, што кнігу можна слухаць падчас прагулкі, адпачынку, падарожжа і г.д.

Аўдыякнігі ўсё часцей з'яўляюцца ў школьных бібліятэках, а сінтэз маўлення - цяпер убудаваная функцыя многіх прыкладанняў і праграм. Нягледзячы на ​​гэта, некаторыя педагогі па-ранейшаму разглядаюць аўдзіраванне як кароткі шлях. Клінтан-Лізэл распавяла анекдот пра студэнта з дыслексіяй, чые настаўнікі не жадалі прадастаўляць альтэрнатывы для аўдзіравання, таму што хацелі, каб вучні чыталі лепш, але яна кажа, што такія асцярогі памылковыя.

«Мова будуе мову», - кажа Клінтан-Лізэл. «Ёсць мноства даследаванняў, якія паказваюць, што аўдзіраванне і разуменне прачытанага прыносяць карысць адно аднаму. Чым лепш вы ўмееце чытаць, тым лепш вы будзеце ўмецьпраслухоўванне. Чым лепш вы ўмееце слухаць, тым лепш вы будзеце чытаць».

• Аўдыякнігі для студэнтаў: слухаць тое, што кажуць даследаванні
• Даследаванне электроннай кнігі супраць друкаванай кнігі: 5 вывадаў
• Разбурэнне міфа пра стылі навучання