جدول المحتويات
لم يجد التحليل التلوي الجديد الذي يبحث في القراءة مقابل الاستماع إلى النص سواء عن طريق كتاب صوتي أو طريقة أخرى اختلافًا كبيرًا في نتائج الفهم. نُشرت الدراسة مؤخرًا في مراجعة البحث التربوي وتقدم بعضًا من أفضل الأدلة حتى الآن على أن أولئك الذين يستمعون إلى نص يتعلمون قدرًا مشابهًا لأولئك الذين يقرؤون نفس النص.
تقول فيرجينيا كلينتون ليسل ، مؤلفة الدراسة والأستاذة المساعدة في جامعة نورث داكوتا: "ليس من الغش على الإطلاق الاستماع مقابل القراءة".
كيف جاء هذا البحث حول
بدأت كلينتون-ليسيل ، عالمة نفس تربوي ومدرسة لغة إنجليزية كلغة ثانية ومتخصصة في اللغة وفهم القراءة ، في البحث عن الكتب الصوتية والاستماع إلى النص بشكل عام بعد سماع زملائها يتحدثون عنها كما لو كانوا يفعلون شيئًا خاطئًا.
"كنت في نادٍ للكتاب وكانت هناك امرأة واحدة ،" لدي كتاب مسموع "وبدت محرجة من ذلك ، وكأنها لم تكن عالمة حقيقية لأنها كانت تستمع إلى الكتاب المسموع تقول كلينتون-ليسل: "لأنها اضطرت إلى القيام بالكثير من القيادة".
بدأت كلينتون-ليسل بالتفكير في التصميم العام والكتب الصوتية. لا يمكن للكتب الصوتية فقط أن توفر الوصول إلى مواد الدورة للطلاب الذين يعانون من صعوبات في الرؤية أو صعوبات التعلم الأخرى ، ولكن للطلاب بشكل عام الذين قد يواجهون عقبات في الحياة اليومية للجلوس وقراءة. "فكرت في زميلي ، الذي كان يقود السيارة كثيرًا وكان لديه الكتاب المسموع. "حسنًا ، كم عدد الطلاب الذين يسافرون لمسافات طويلة ، وسيكونون قادرين على الاستماع إلى مواد الدورة التدريبية الخاصة بهم ، خلال تلك الرحلات ، وسيكونون قادرين على استيعابها ، وإلا فقد لا يكون لديهم الوقت للجلوس وقراءتها ،" . "أو الطلاب الذين يتعين عليهم فقط القيام بالأعمال المنزلية في المنزل ، أو مشاهدة الأطفال ، إذا كان بإمكانهم تشغيل مواد الدورة التدريبية الخاصة بهم ، فلا يزال بإمكانهم الحصول على المحتوى والأفكار والقدرة على البقاء على اطلاع بالمواد".
ما يظهره البحث
اقترحت بعض الأبحاث السابقة فهماً قابلاً للمقارنة بين الكتب المسموعة والقراءة ، لكن هذه كانت دراسات أصغر ومعزولة وكانت هناك أيضًا دراسات أخرى أظهرت ميزة القراءة. لمعرفة المزيد حول الاختلاف في الفهم بين القراءة والاستماع ، شرعت كلينتون ليسل في بحث شامل عن الدراسات التي تقارن القراءة بالكتب الصوتية أو الاستماع إلى نص من نوع ما.
من أجل تحليلها ، نظرت في 46 دراسة أجريت بين عامي 1955 و 2020 مع إجمالي 4687 مشاركًا. تشمل هذه الدراسات مزيجًا من المدارس الابتدائية والثانوية والمشاركين البالغين. في حين أن غالبية الدراسات التي تم النظر فيها في التحليل أجريت باللغة الإنجليزية ، أجريت 12 دراسة بلغات أخرى.
أنظر أيضا: ما هي الثقافة المفتوحة وكيف يمكن استخدامها للتدريس؟بشكل عام ، وجدت كلينتون-ليسل أن القراءة يمكن مقارنتها بـالاستماع من حيث الفهم. تقول: "لم يكن هناك فرق حيث يجب أن يشعر أي شخص بالقلق بشأن جعل شخص ما يستمع بدلاً من القراءة لفهم المحتوى ، أو لفهم عمل خيالي".
أنظر أيضا: ما هو TED-Ed وكيف يعمل من أجل التعليم؟بالإضافة إلى ذلك ، وجدت:
- لا يوجد فرق واضح بين الفئات العمرية من حيث الاستماع مقابل فهم القراءة - على الرغم من أن كلينتون ليسيل نظرت فقط في الدراسات التي فحصت القراء الأكفاء لأن أولئك الذين يعانون من صعوبات في القراءة سيتعلمون بوضوح المزيد من الكتب المسموعة.
- في الدراسات التي تمكن القراء من خلالها من اختيار وتيرتهم والعودة إلى الوراء ، كانت هناك ميزة صغيرة للقراء. ومع ذلك ، لم تسمح أي من التجارب لكتاب مسموع أو غيره من المستمعين بالتحكم في وتيرتها ، لذلك من غير الواضح ما إذا كانت هذه الميزة ستصمد مع تقنية الكتب الصوتية الحديثة التي تسمح للأشخاص بالتخطي مرة أخرى لإعادة الاستماع إلى مقطع و / أو تسريع السرد (وهذا يساعد بشكل متناقل بعض الناس يركزون على الكتب المسموعة).
- كان هناك بعض الدلائل على أن القراءة والاستماع كانا أكثر تشابهًا في اللغات ذات التهجئة الشفافة (لغات مثل الإيطالية أو الكورية التي يتم تهجئة الكلمات كما تبدو) مقارنة باللغات ذات التهجئة غير الشفافة (لغات مثل الإنجليزية في الكلمات التي لا يتم تهجئتها دائمًا لأنها تبدو كما أن الأحرف لا تتبع دائمًا نفس القواعد). ومع ذلك ، لم يكن الفارق كبيرًا بما يكفي ليكون كبيرًاوقد لا تصمد أمام الدراسات الأكبر ، كما تقول كلينتون ليسيل.
آثار البحث
يمكن أن تساعد الكتب المسموعة الطلاب في مجموعة واسعة من احتياجات الوصول بما في ذلك الاحتياجات غير المتوقعة مثل المخاوف اللمسية أثناء حمل كتاب أو عدم القدرة على الانتباه إلى النص لفترات طويلة من الوقت.
تقول كلينتون ليسيل: "تعد الكتب المسموعة أيضًا طريقة رائعة لمساعدة الطلاب الذين يعانون من صعوبات في القراءة حتى يتمكنوا من بناء قاعدة لغتهم وبناء معرفتهم بالمحتوى من خلال الاستماع ، حتى لا يتأخروا عن الركب".
بالإضافة إلى ذلك ، تدعو كلينتون ليسل إلى زيادة الوصول إلى جميع الطلاب سواء كانت لديهم احتياجات الوصول أم لا. تقول: "إنها طريقة لجعل القراءة ممتعة" ، مشيرة إلى أنه يمكن الاستماع إلى كتاب أثناء المشي والاسترخاء والسفر وما إلى ذلك. الآن ميزة مضمنة في العديد من التطبيقات والبرامج. ومع ذلك ، لا يزال بعض المعلمين يعتبرون الاستماع اختصارًا. سردت كلينتون-ليسل حكاية عن طالب يعاني من عسر القراءة كان مدرسوه مترددين في توفير بدائل استماع لأنهم أرادوا تحسين قراءة الطالب ، لكنها تقول إن مثل هذه المخاوف مضللة.
تقول كلينتون ليسيل: "اللغة تبني اللغة". "هناك ثروة من الدراسات التي تبين أن الاستماع والفهم القرائي يفيدان بعضهما البعض. كلما كنت أفضل في القراءة ، كنت أفضلالاستماع. كلما استمعت بشكل أفضل ، كانت القراءة أفضل. "
- الكتب المسموعة للطلاب: الاستماع إلى ما يقوله البحث
- الكتاب الإلكتروني مقابل دراسة الكتاب المطبوع: 5 الوجبات الجاهزة
- تحطيم أسطورة أساليب التعلم