ऑडिओबुक किंवा इतर पद्धतींद्वारे वाचन वि. मजकूर ऐकणे याकडे पाहत असलेल्या नवीन मेटा-विश्लेषणात आकलन परिणामांमध्ये कोणताही महत्त्वपूर्ण फरक आढळला नाही. अभ्यास हा नुकताच शैक्षणिक संशोधनाचे पुनरावलोकन मध्ये प्रकाशित झाला आहे आणि जे मजकूर ऐकतात ते समान मजकूर वाचणाऱ्यांपेक्षा तुलनेने शिकतात याचे काही सर्वोत्तम पुरावे प्रदान करतात.

"वाचनाच्या विरूद्ध ऐकणे हे अजिबात फसवणूक नाही," व्हर्जिनिया क्लिंटन-लिसेल म्हणतात, अभ्यासाच्या लेखिका आणि नॉर्थ डकोटा विद्यापीठातील सहयोगी प्राध्यापक.

हे संशोधन कसे घडले

क्लिंटन-लिसेल, शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ आणि माजी ESL शिक्षक जे भाषा आणि वाचन आकलनात पारंगत आहेत, सहकाऱ्यांचे बोलणे ऐकून ऑडिओबुक्सवर संशोधन करणे आणि सर्वसाधारणपणे मजकूर ऐकणे सुरू केले. जणू काही ते चुकीचे करत आहेत.

“मी एका बुक क्लबमध्ये होतो आणि तिथे एक स्त्री होती जिच्याकडे 'माझ्याकडे ऑडिओबुक आहे' आणि त्याबद्दल तिला लाज वाटली, कारण ती ऑडिओबुक ऐकत असल्याने ती खरी विद्वान नव्हती कारण तिला खूप ड्रायव्हिंग करावे लागले,” क्लिंटन-लिसेल सांगतात.

क्लिंटन-लिसेलने युनिव्हर्सल डिझाइन आणि ऑडिओबुक्सबद्दल विचार करायला सुरुवात केली. ऑडिओबुक्स केवळ दृष्टी किंवा इतर शिकण्याची अक्षमता असलेल्या विद्यार्थ्यांसाठी अभ्यासक्रम सामग्रीमध्ये प्रवेश प्रदान करू शकत नाहीत, तर सर्वसाधारणपणे ज्या विद्यार्थ्यांना बसण्यात आणि दैनंदिन जीवनात अडथळे येतात त्यांच्यासाठीवाचन “मी माझ्या सहकाऱ्याबद्दल विचार केला, जो खूप ड्रायव्हिंग करत होता ज्याच्याकडे ऑडिओबुक होते. 'ठीक आहे, किती विद्यार्थ्यांनी लांब प्रवास केला आहे, आणि त्या ड्राईव्ह दरम्यान ते त्यांच्या अभ्यासक्रमाचे साहित्य ऐकण्यास सक्षम असतील आणि ते समजून घेण्यास सक्षम असतील, आणि अन्यथा त्यांना बसून ते वाचायला वेळ मिळणार नाही,'" ती म्हणाली. . “किंवा ज्या विद्यार्थ्यांना फक्त घराभोवतीची कामे करायची आहेत, किंवा मुलांना पहायचे आहे, जर ते त्यांच्या अभ्यासक्रमाचे साहित्य खेळत असतील, तर त्यांना सामग्री आणि कल्पना मिळू शकतील आणि त्यांना सामग्रीच्या शीर्षस्थानी राहता येईल.”<5

संशोधनाने काय दाखवले आहे

काही मागील संशोधन ऑडिओबुक आणि वाचन यांच्यात तुलनात्मक आकलन सुचवले होते परंतु हे लहान, वेगळे अभ्यास होते आणि इतर अभ्यास देखील होते ज्याने वाचनाचा फायदा दर्शविला. वाचन आणि ऐकणे यामधील आकलनातील फरकाबद्दल अधिक जाणून घेण्यासाठी, क्लिंटन-लिसेल यांनी ऑडिओबुक्सच्या वाचनाशी किंवा काही प्रकारच्या मजकूर ऐकण्याच्या तुलनेत अभ्यासाचा व्यापक शोध सुरू केला.

तिच्या विश्लेषणासाठी, तिने 1955 ते 2020 दरम्यान एकूण 4,687 सहभागी असलेले 46 अभ्यास पाहिले. या अभ्यासांमध्ये प्राथमिक शाळा, माध्यमिक शाळा आणि प्रौढ सहभागी यांचे मिश्रण समाविष्ट आहे. विश्लेषणामध्ये पाहिलेले बहुतेक अभ्यास इंग्रजीमध्ये आयोजित केले गेले होते, तर 12 अभ्यास इतर भाषांमध्ये आयोजित केले गेले.

एकंदरीत, क्लिंटन-लिसेल यांना वाचन तुलना करण्यायोग्य असल्याचे आढळलेआकलनाच्या दृष्टीने ऐकणे. ती म्हणते, “आशय समजून घेण्यासाठी वाचण्यासाठी किंवा काल्पनिक काम समजून घेण्यासाठी कोणीतरी ऐकले पाहिजे या बद्दल कोणीही चिंतित व्हावे असा काही फरक नव्हता,” ती म्हणते.

याव्यतिरिक्त, तिला आढळले:

• श्रवण वि. वाचन आकलन या संदर्भात वयोगटांमध्ये कोणताही स्पष्ट फरक नव्हता - जरी क्लिंटन-लिसेल यांनी केवळ सक्षम वाचकांचे परीक्षण केलेल्या अभ्यासाकडे पाहिले. कारण ज्यांना वाचनाची अडचण आहे ते ऑडिओबुकमधून नक्कीच अधिक शिकतील.
• ज्या अभ्यासात वाचक स्वतःची गती निवडू शकत होते आणि परत जाऊ शकत होते, वाचकांना एक छोटासा फायदा होता. तथापि, कोणत्याही प्रयोगाने ऑडिओबुक किंवा इतर श्रोत्यांना त्यांचा वेग नियंत्रित करण्याची परवानगी दिली नाही, त्यामुळे हा फायदा आधुनिक ऑडिओबुक तंत्रज्ञानासह टिकेल की नाही हे अस्पष्ट आहे जे लोकांना उताऱ्यावर पुन्हा ऐकण्यासाठी आणि/किंवा कथन गती वाढवण्यास अनुमती देते. काही लोक ऑडिओबुकवर लक्ष केंद्रित करतात).
• अस्पष्ट ऑर्थोग्राफी असलेल्या भाषांपेक्षा (इंग्रजी सारख्या भाषांमध्ये) पारदर्शक ऑर्थोग्राफी (इटालियन किंवा कोरियन सारख्या भाषा ज्यामध्ये शब्दांचे स्पेलिंग ते ध्वनीसारखे असतात) मध्ये वाचन आणि ऐकणे अधिक समान असल्याचे काही संकेत होते. कोणते शब्द नेहमी ध्वनीप्रमाणे उच्चारले जात नाहीत आणि अक्षरे नेहमी समान नियमांचे पालन करत नाहीत). तथापि, फरक लक्षणीय असण्याइतका मोठा नव्हताक्लिंटन-लिसेल म्हणतात आणि मोठ्या अभ्यासात टिकू शकत नाही.

संशोधनाचे परिणाम

ऑडिओबुक विद्यार्थ्यांना सुलभतेच्या विस्तृत गरजा असलेल्या विद्यार्थ्यांना मदत करू शकतात ज्यात अनपेक्षित बाबींचा समावेश होतो जसे की पुस्तक धरून ठेवलेल्या हॅप्टिक समस्या किंवा दीर्घ कालावधीसाठी मजकुरावर लक्ष देण्यास असमर्थता. वेळ.

“वाचन अक्षमता असलेल्या विद्यार्थ्यांना मदत करण्याचा ऑडिओबुक देखील एक उत्तम मार्ग आहे जेणेकरून ते त्यांचा भाषा आधार तयार करू शकतील आणि ऐकण्यापासून त्यांचे सामग्रीचे ज्ञान तयार करू शकतील, जेणेकरून ते मागे पडणार नाहीत,” क्लिंटन-लिसेल म्हणतात.

याव्यतिरिक्त, क्लिंटन-लिसेल सर्व विद्यार्थ्यांना प्रवेशयोग्यतेच्या गरजा असोत किंवा नसोत त्यांना अधिकाधिक प्रवेश मिळावा यासाठी वकिली करतात. चालताना, आराम करताना, प्रवास करताना, इ. पुस्तक ऐकता येते हे लक्षात घेऊन ती म्हणते, “वाचन मजेदार करण्याचा हा एक मार्ग आहे. आता अनेक अॅप्स आणि प्रोग्राम्सचे अंगभूत वैशिष्ट्य. असे असले तरी काही शिक्षणतज्ज्ञ अजूनही शॉर्टकट म्हणून ऐकताना दिसतात. क्लिंटन-लिसेलने एका डिस्लेक्सिक विद्यार्थ्याबद्दल एक किस्सा सांगितला ज्याचे शिक्षक ऐकण्याचे पर्याय देण्यास नाखूष होते कारण त्यांना विद्यार्थ्याचे वाचन सुधारायचे होते, परंतु ती म्हणते की अशा चिंता चुकीच्या आहेत.

"भाषा भाषा बनवते," क्लिंटन-लिसेल म्हणतात. “ऐकणे आणि वाचणे समजून घेणे एकमेकांना फायदेशीर ठरते हे दर्शवणारे अनेक अभ्यास आहेत. तुम्ही जितके चांगले वाचत असाल तितके तुम्ही चांगले व्हालऐकत आहे तुम्ही जितके चांगले ऐकत असाल तितके तुम्ही वाचण्यात चांगले व्हाल.”

• विद्यार्थ्यांसाठी ऑडिओबुक: संशोधन काय म्हणते ते ऐकणे
• ईबुक वि. प्रिंट बुक स्टडी: 5 टेकवे
• शैली शिकण्याच्या मिथकांचा पर्दाफाश