مەزمۇن جەدۋىلى
ئوقۇش بىلەن قارايدىغان يېڭى مېتا ئانالىز ياكى ئۈنئالغۇ ياكى باشقا ئۇسۇل ئارقىلىق تېكىست ئاڭلاشنى چۈشىنىش نەتىجىسىدە كۆرۈنەرلىك پەرق يوق. تەتقىقاتى يېقىندا مائارىپ تەتقىقاتىغا باھا بېرىش دە ئېلان قىلىنغان بولۇپ ، بىر قىسىم ئەڭ ياخشى ئىسپاتلار بىلەن تەمىنلەيدۇ ، تېكىستنى ئاڭلىغانلار ئوخشاش تېكىستنى ئوقۇغانلار بىلەن سېلىشتۇرغىلى بولىدىغان مىقدارنى ئۆگىنىدۇ. بۇ تەتقىقاتنىڭ ئاپتورى ۋە شىمالىي داكوتا ئۇنىۋېرسىتېتىنىڭ دوتسېنتى ۋىرگىنىيە كلىنتون-لىسېل مۇنداق دېدى:
قاراڭ: K-12 ئوقۇغۇچىلىرىنى قانداق قىلىپ تەلىم-تەربىيە ئارقىلىق ئۆگىتىش كېرەك«ئوقۇشقا قارشى ئاڭلاش ئاڭلاش ھەرگىزمۇ ئالدامچىلىق ئەمەس».
بۇ تەتقىقاتنىڭ قانداق پەيدا بولغانلىقى
مائارىپ پىسخولوگى ۋە تىل ۋە ئوقۇشنى چۈشىنىش بىلەن شۇغۇللىنىدىغان ESL نىڭ سابىق ئوقۇتقۇچىسى كىلىنتون-لىسېل خىزمەتداشلىرىنىڭ پاراڭلىرىنى ئاڭلىغاندىن كېيىن ، ئۈنئالغۇ كىتابلىرىنى تەتقىق قىلىشقا ۋە ئادەتتە تېكىست ئاڭلاشقا باشلىدى. ئۇلار خۇددى خاتا ئىش قىلىۋاتقاندەك. <55 چۈنكى ئۇ نۇرغۇن ماشىنا ھەيدەشكە مەجبۇر بولدى »دېدى كلىنتون-لىسېل.
قاراڭ: مەكتەپلەر ئۈچۈن ئەڭ ياخشى VR تىڭشىغۇچكلىنتون-لىسېل ئۇنىۋېرسال لايىھىلەش ۋە ئۈنئالغۇ كىتابلىرىنى ئويلاشقا باشلىدى. ئۈندىدار كۆرۈش قۇۋۋىتى ياكى باشقا ئۆگىنىش ئىقتىدارى توسالغۇغا ئۇچرىغان ئوقۇغۇچىلار ئۈچۈن دەرسلىك ماتېرىياللىرىنى تەمىنلەپلا قالماستىن ، بەلكى كۈندىلىك تۇرمۇشتا توسالغۇ بولۇشى مۇمكىن بولغان ئوقۇغۇچىلار ئۈچۈن ۋەئوقۇش. «مەن ئۈندىدار بار نۇرغۇن ماشىنا ھەيدىگەن خىزمەتدىشىمنى ئويلىدىم. ئۇ يەنە مۇنداق دېدى: «ياخشى ، قانچە ئوقۇغۇچىنىڭ سەپەرگە چىقىش ۋاقتى ئۇزۇن ، ھەمدە ئۇلار بۇ قوزغاتقۇچلار جەريانىدا ئۇلارنىڭ دەرسلىك ماتېرىياللىرىنى ئاڭلىيالايدۇ ۋە ئۇنى چۈشىنەلەيدۇ ، بولمىسا ئولتۇرۇپ ئوقۇشقا ئۈلگۈرەلمەسلىكى مۇمكىن». . «ياكى پەقەت ئۆينىڭ ئەتراپىدا ئۆي ئىشلىرىنى قىلىشقا توغرا كېلىدىغان ياكى بالىلارنى كۆزىتىدىغان ئوقۇغۇچىلار ، ئەگەر ئۇلار دەرسلىك ماتېرىياللىرىنى ئوينىيالىسا ، ئۇلار يەنىلا مەزمۇن ۋە پىكىرگە ئېرىشەلەيدۇ ھەمدە ماتېرىياللارنىڭ ئۈستىدە تۇرالايدۇ».
تەتقىقاتنىڭ كۆرسىتىدىغىنى
بەزى ئىلگىرىكى تەتقىقاتلار ئاۋازلىق كىتاب بىلەن ئوقۇش ئوتتۇرىسىدىكى سېلىشتۇرۇشنى سېلىشتۇرۇشنى ئوتتۇرىغا قويدى ، ئەمما بۇلار كىچىكرەك ، يەككە تەتقىقات بولۇپ ، ئوقۇشنىڭ ئەۋزەللىكىنى كۆرسىتىپ بېرىدىغان باشقا تەتقىقاتلارمۇ بار. ئوقۇش بىلەن ئاڭلاشنىڭ چۈشىنىش پەرقى توغرىسىدا تېخىمۇ كۆپ بىلىمگە ئېرىشىش ئۈچۈن ، كلىنتون-لىسېل ئوقۇشنى ئۈنئالغۇغا سېلىشتۇرۇش ياكى مەلۇم خىلدىكى تېكىستلەرنى ئاڭلاشنى سېلىشتۇرۇش تەتقىقاتىنى ئومۇميۈزلۈك باشلىدى.
تەھلىلى ئۈچۈن ، ئۇ 1955-يىلدىن 2020-يىلغىچە بولغان ئارىلىقتا جەمئىي 4687 قاتناشقۇچى بىلەن ئېلىپ بېرىلغان 46 تەتقىقاتنى كۆردى. بۇ تەتقىقاتلار باشلانغۇچ مەكتەپ ، ئوتتۇرا مەكتەپ ۋە چوڭلار قاتناشقۇچىلارنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ. تەھلىلگە قارالغان تەتقىقاتلارنىڭ كۆپىنچىسى ئىنگلىز تىلىدا ئېلىپ بېرىلغان بولسا ، 12 خىل تەتقىقات باشقا تىللاردا ئېلىپ بېرىلغان.
ئومۇمەن قىلىپ ئېيتقاندا ، كلىنتون-لىسېل ئوقۇشنىڭ سېلىشتۇرغىلى بولىدىغانلىقىنى بايقىدىچۈشىنىش جەھەتتە ئاڭلاش. ئۇ مۇنداق دەيدۇ: «ھېچكىمنىڭ مەزمۇننى چۈشىنىش ياكى ئويدۇرما ئەسەرنى چۈشىنىشكە قارشى تۇرۇپ باشقىلارنىڭ ئاڭلىشىغا كۆڭۈل بۆلۈشى كېرەك بولغان پەرق يوق.
ئۇنىڭدىن باشقا ، ئۇ بايقىدى:
- ئاڭلاش بىلەن ئوقۇشنى چۈشىنىش جەھەتتە ياش توپى ئارىسىدا كۆرۈنەرلىك پەرق يوق - گەرچە كلىنتون-لىسېل پەقەت ئىقتىدارلىق ئوقۇرمەنلەرنى تەكشۈرگەن تەتقىقاتلارغا قارىغان. چۈنكى ئوقۇش بىلەن قىينىلىدىغانلار ئېنىقلا ئۈنئالغۇدىن ئۆگىنىدۇ.
- ئوقۇرمەنلەر ئۆزىنىڭ قەدىمىنى ئۆزى تاللىيالايدىغان ۋە قايتىپ كېلەلەيدىغان تەتقىقاتلاردا ، ئوقۇرمەنلەر ئۈچۈن ئازراق ئەۋزەللىك بار. قانداقلا بولمىسۇن ، سىناقلارنىڭ ھېچقايسىسى ئۈنئالغۇ ياكى باشقا ئاڭلىغۇچىلارنىڭ قەدىمىنى كونترول قىلىشىغا يول قويمىدى ، شۇڭا بۇ ئەۋزەللىكنىڭ زامانىۋى ئاۋازلىق كىتاب تېخنىكىسىغا ماس كېلىدىغان-كەلمەيدىغانلىقى ئېنىق ئەمەس ، بۇ ئارقىلىق كىشىلەرنىڭ بىر ئۆتكەلگە تايىنىش ۋە ياكى باياننى تېزلىتىش ئىمكانىيىتىگە ئىگە قىلىدىغانلىقى ئېنىق ئەمەس. بەزى كىشىلەر زېھنىنى ئۈنئالغۇغا مەركەزلەشتۈرىدۇ)> قايسى سۆزلەر ھەمىشە يېزىلىدۇ ۋە ھەرپلەر ئوخشاش قائىدىگە ئەمەل قىلمايدۇ). قانداقلا بولمىسۇن ، پەرقى كۆرۈنەرلىك بولمىدىكلىنتون-لىسېل مۇنداق دېدى: بەلكىم تېخىمۇ چوڭ تەتقىقاتلاردا چىڭ تۇرماسلىقى مۇمكىن.
تەتقىقاتنىڭ تەسىرى
ئۈنئالغۇ كىتابلىرى كۈتۈلمىگەن كىتابلارنى كۈتۈش ياكى ئۇزۇن ۋاقىت تېكىستكە دىققەت قىلالماسلىق قاتارلىق كۈتۈلمىگەن ئەھۋاللارنى ئۆز ئىچىگە ئالغان كەڭ قولايلىق ئېھتىياجى بار ئوقۇغۇچىلارغا ياردەم بېرەلەيدۇ. of time. كلىنتون-لىسېل مۇنداق دېدى: «ئۈندىدارمۇ ئوقۇش ئىقتىدارى توسالغۇغا ئۇچرىغان ئوقۇغۇچىلارغا ياردەم بېرىشنىڭ ياخشى ئۇسۇلى ، شۇڭا ئۇلار تىل ئاساسى قۇرالايدۇ ۋە ئاڭلاش ئارقىلىق مەزمۇن بىلىملىرىنى قۇرالايدۇ ، شۇڭا ئۇلار ئارقىدا قالمايدۇ».
بۇنىڭدىن باشقا ، كلىنتون-لىسېل بارلىق ئوقۇغۇچىلارنىڭ زىيارەت قىلىش ئېھتىياجى بار-يوقلۇقىغا تېخىمۇ كۆپ ئېرىشىشنى تەشەببۇس قىلىدۇ. ئۇ مۇنداق دېدى: «بۇ كىتاب ئوقۇشنى قىزىقارلىق قىلىشنىڭ بىر ئۇسۇلى» ، ئۇ مېڭىش ، ئارام ئېلىش ، ساياھەت قىلىش قاتارلىقلاردا كىتابنى ئاڭلىغىلى بولىدىغانلىقىنى ئەسكەرتتى. ھازىر نۇرغۇن ئەپ ۋە پروگراممىلارنىڭ ئىچىگە ئورۇنلاشتۇرۇلغان ئىقتىدار. شۇنداق بولسىمۇ ، بەزى مائارىپچىلار يەنىلا ئاڭلاشنى تېزلەتمە دەپ قارايدۇ. كلىنتون-لىسېل ئوقۇتقۇچىلارنىڭ ئاڭلاش ئىقتىدارىنىڭ ياخشىلىنىشىنى ئۈمىد قىلغانلىقى ئۈچۈن ، ئوقۇتقۇچىلارنىڭ ئاڭلاش ئۇسۇلى بىلەن تەمىنلەشنى خالىمايدىغان بىر خىل ئاجىز ئوقۇغۇچى ھەققىدە بىر ھېكايە سۆزلەپ بەردى ، ئەمما ئۇ بۇ خىل ئەندىشىلەرنىڭ خاتا ئىكەنلىكىنى ئېيتتى. كلىنتون-لىسېل مۇنداق دېدى:
«تىل تىل بەرپا قىلىدۇ». «ئاڭلاش ۋە ئوقۇش چۈشىنىشنىڭ بىر-بىرىگە پايدىسى بارلىقىنى كۆرسىتىپ بېرىدىغان نۇرغۇن تەتقىقاتلار بار. قانچە ياخشى ئوقۇسىڭىز ، شۇنچە ياخشى بولىسىزئاڭلاش. قانچە ياخشى ئاڭلىسىڭىز ، شۇنچە ياخشى ئوقۇيسىز. »
- ئوقۇغۇچىلار ئۈچۈن ئاۋازلىق كىتاب: تەتقىقاتنىڭ دېگەنلىرىنى ئاڭلاش
- ئېلكىتاب بىلەن باسما كىتاب تەتقىقاتى: 5 خىل ئېلىش ئۇسۇلى
- ئۆگىنىش ئۇسلۇبى توغرىسىدىكى ئەپسانىلەر