Нов мета-анализ, разглеждащ четенето спрямо слушането на текст чрез аудиокнига или друг метод, не открива съществена разлика в резултатите от разбирането. проучване наскоро беше публикуван в Преглед на образователните изследвания и предоставя едни от най-добрите досега доказателства, че тези, които слушат даден текст, научават сравнимо повече от тези, които четат същия текст.

"Съвсем не е измама да се слуша, а не да се чете", казва Вирджиния Клинтън-Лисел, автор на проучването и доцент в Университета на Северна Дакота.

Как се стигна до това изследване

Клинтън-Лисел, образователен психолог и бивш учител по БЕЛ, който специализира в областта на езика и разбирането на текст, започва да проучва аудиокнигите и слушането на текст като цяло, след като чува колегите си да говорят за това, сякаш правят нещо нередно.

"Бях в един книжен клуб и имаше една жена, която каза: "Имам аудиокнигата" и изглеждаше смутена от това, сякаш не е истински учен, защото слуша аудиокнигата, защото трябва да шофира много", казва Клинтън-Лисел.

Клинтън-Лисел започва да мисли за универсалния дизайн и аудиокнигите. Аудиокнигите могат да осигурят достъп до учебните материали не само на ученици със зрителни или други затруднения в ученето, но и на ученици като цяло, които в ежедневието си имат пречки да седнат и да четат. "Помислих си за моя колега, който шофираше много и имаше аудиокнига."Или ученици, които просто трябва да вършат домакинска работа или да гледат децата, ако могат да си пуснат учебните материали, те все пак ще могат да получат съдържанието и идеите и ще могат да останат в крак с учебния материал", каза тя.материали."

Какво показват изследванията

Някои предишни изследвания предполагат сравнимо разбиране между аудиокнигите и четенето, но това са по-малки, изолирани проучвания, а има и други проучвания, които показват предимство на четенето. За да научи повече за разликата в разбирането между четенето и слушането, Клинтън-Лисел започна цялостно търсене на проучвания, сравняващи четенето с аудиокниги или слушането на някакъв вид текст.

За своя анализ тя разглежда 46 проучвания, проведени между 1955 и 2020 г., с общ брой участници 4687. Тези проучвания включват комбинация от участници от началното училище, средното училище и възрастни. Въпреки че по-голямата част от проучванията, разгледани в анализа, са проведени на английски език, 12 проучвания са проведени на други езици.

Като цяло Клинтън-Лисел установи, че четенето е сравнимо със слушането по отношение на разбирането: "Няма разлика, която да кара някого да слуша, за разлика от четенето, за да разбере съдържанието или да разбере художествено произведение", казва тя.

Освен това тя установи:

• Не се забелязва разлика между възрастовите групи по отношение на разбирането при слушане и четене - въпреки че Клинтън-Лисел разглежда само проучвания, които изследват компетентни читатели, тъй като тези, които се борят с четенето, очевидно ще научат повече от аудиокнига.
• В проучванията, в които читателите са имали възможност сами да избират темпото си и да се връщат назад, е имало малко предимство за читателите. Нито един от експериментите обаче не е позволявал на слушателите на аудиокниги или на други слушатели да контролират темпото си, така че не е ясно дали това предимство би се запазило при съвременната технология за аудиокниги, която позволява на хората да прескачат назад, за да слушат отново даден пасаж и/или да ускоряват разказа (по неофициални данни това помаганякои хора се концентрират върху аудиокниги).
• Съществуват известни признаци, че четенето и слушането са по-сходни при езиците с прозрачна ортография (езици като италианския или корейския, в които думите се изписват така, както звучат), отколкото при езиците с непрозрачна ортография (езици като английския, в които думите невинаги се изписват така, както звучат, и буквите невинаги следват едни и същи правила).достатъчно голям, за да бъде значим, и може да не се потвърди в по-големи проучвания, казва Клинтън-Лисел.

Последици от изследването

Аудиокнигите могат да помогнат на учениците с широк спектър от нужди, свързани с достъпността, включително неочаквани такива, като например притеснения, свързани с тактилното държане на книгата, или невъзможност да се обърне внимание на текста за дълъг период от време.

"Аудиокнигите са също така чудесен начин да помогнем на учениците, които имат проблеми с четенето, за да могат да изградят езиковата си база и да надградят знанията си за съдържанието чрез слушане, така че да не изостават", казва Клинтън-Лисел.

Освен това Клинтън-Лисел се застъпва за по-голям достъп на всички ученици, независимо дали имат нужда от достъпност или не. "Това е начин да направим четенето забавно", казва тя, като отбелязва, че една книга може да се слуша, докато се разхождате, почивате си, пътувате и т.н.

Аудиокнигите са все по-често срещани в училищните библиотеки, а преобразуването на текст в реч вече е вградена функция на много приложения и програми. Въпреки това някои преподаватели все още смятат слушането за пречка. Клинтън-Лисел разказва анекдот за ученик с дислексия, чиито учители не са искали да предоставят алтернативи за слушане, защото са искали да подобрят четенето на ученика, но според нея подобни опасения сазаблудени.

"Езикът изгражда езика", казва Клинтън-Лисел. "Има множество изследвания, които показват, че слушането и четенето с разбиране взаимно си помагат. Колкото по-добре четете, толкова по-добре ще слушате. Колкото по-добре слушате, толкова по-добре ще четете."

• Аудиокниги за ученици: да се вслушаме в това, което казват изследванията
• Проучване на електронна срещу печатна книга: 5 извода
• Развенчаване на мита за стиловете на учене