Სარჩევი
ახალი მეტაანალიზი, რომელიც ათვალიერებს კითხვას და ტექსტის მოსმენას აუდიო წიგნის ან სხვა მეთოდის საშუალებით, არ აღმოაჩინა მნიშვნელოვანი განსხვავება გაგების შედეგებში. კვლევა ცოტა ხნის წინ გამოქვეყნდა Review of Educational Research და იძლევა რამდენიმე საუკეთესო მტკიცებულებას, რომ ისინი, ვინც უსმენენ ტექსტს, სწავლობენ შედარებით დიდ რაოდენობას, ვინც კითხულობს იმავე ტექსტს.
„სულაც არ არის მოტყუება მოსმენა, ვიდრე კითხვა“, ამბობს ვირჯინია კლინტონ-ლისელი, კვლევის ავტორი და ასოცირებული პროფესორი ჩრდილოეთ დაკოტას უნივერსიტეტში.
როგორ მოვიდა ეს კვლევა
კლინტონ-ლისელმა, განათლების ფსიქოლოგმა და ESL ყოფილმა მასწავლებელმა, რომელიც სპეციალიზირებულია ენისა და წაკითხულის გაგებაში, დაიწყო აუდიოწიგნების კვლევა და ზოგადად ტექსტის მოსმენა მას შემდეგ, რაც მოისმინა კოლეგების საუბარი. თითქოს რაღაცას არასწორად აკეთებდნენ.
„მე ვიყავი წიგნების კლუბში და იყო ერთი ქალი, რომელიც ამბობდა: „მე მაქვს აუდიო წიგნი“ და უხერხულად ჩანდა ამის გამო, თითქოს ის არ იყო ნამდვილი მეცნიერი, რადგან ის უსმენდა აუდიო წიგნს. რადგან მას ბევრი მართვა მოუწია“, - ამბობს კლინტონ-ლისელი.
კლინტონ-ლიზელმა დაიწყო ფიქრი უნივერსალურ დიზაინზე და აუდიო წიგნებზე. აუდიო წიგნებს შეეძლოთ არა მხოლოდ მხედველობითი ან სხვა სწავლის უნარის მქონე სტუდენტებისთვის წვდომა მიეცეთ კურსის მასალებზე, არამედ ზოგადად სტუდენტებისთვის, რომლებსაც შეიძლება ჰქონდეთ ყოველდღიური ცხოვრებისეული დაბრკოლებები ჯდომისა და ჯდომისას.კითხვა. „ვიფიქრე ჩემს კოლეგაზე, რომელიც ბევრს მართავდა, რომელსაც აუდიო წიგნი ჰქონდა. "კარგად, რამდენ სტუდენტს აქვს ხანგრძლივი მგზავრობა და შეძლებს მოუსმინოს მათი კურსის მასალებს ამ მოგზაურობის დროს და შეძლოს მისი გაგება, წინააღმდეგ შემთხვევაში შეიძლება არ ჰქონდეს დრო, რომ დაჯდეს და წაიკითხოს," - თქვა მან. . „ან სტუდენტებს, რომლებსაც უბრალოდ უწევთ სახლის სამუშაოების შესრულება, ან ბავშვებს უყურებენ, თუ მათ შეეძლოთ თავიანთი კურსის მასალების თამაში, მათ მაინც შეძლებდნენ შინაარსის და იდეების მიღებას და შეძლებდნენ დარჩნენ მასალების თავზე.”
რას აჩვენა კვლევა
ზოგიერთი წინა კვლევა ვარაუდობდა აუდიოწიგნებსა და კითხვას შორის შესადარებელ გაგებას, მაგრამ ეს იყო უფრო მცირე, იზოლირებული კვლევები და ასევე იყო სხვა კვლევები, რომლებმაც აჩვენეს კითხვის უპირატესობა. იმისათვის, რომ მეტი გაეგო კითხვასა და მოსმენას შორის გაგების განსხვავების შესახებ, კლინტონ-ლისელმა დაიწყო კვლევების ყოვლისმომცველი ძიება, რომელიც ადარებდა კითხვას აუდიო წიგნებთან ან რაიმე ტიპის ტექსტის მოსმენას.
მისი ანალიზისთვის მან დაათვალიერა 46 კვლევა, რომელიც ჩატარდა 1955-დან 2020 წლამდე, საერთო ჯამში 4687 მონაწილესთან ერთად. ეს კვლევები მოიცავს დაწყებითი სკოლის, საშუალო სკოლის და ზრდასრული მონაწილეების ნაზავს. მიუხედავად იმისა, რომ ანალიზში განხილული კვლევების უმეტესობა ინგლისურ ენაზე იყო ჩატარებული, 12 კვლევა ჩატარდა სხვა ენებზე.
Იხილეთ ასევე: რა არის ეს Storyboard და როგორ მუშაობს?საერთო ჯამში, კლინტონ-ლიზელმა აღმოაჩინა, რომ კითხვა შედარებულიამოსმენა გაგების თვალსაზრისით. ”არ იყო განსხვავება, როდესაც ვინმეს უნდა აინტერესებდეს, რომ ვინმემ მოუსმინოს, ვიდრე წაიკითხოს შინაარსის გასაგებად ან გამოგონილი ნაწარმოების გასაგებად,” - ამბობს ის.
გარდა ამისა, მან აღმოაჩინა:
- არ იყო შესამჩნევი განსხვავება ასაკობრივ ჯგუფებს შორის მოსმენისა და წაკითხულის გაგების თვალსაზრისით - თუმცა კლინტონ-ლიზელმა მხოლოდ შეხედა კვლევებს, რომლებიც იკვლევდნენ კომპეტენტურ მკითხველებს. რადგან ვისაც კითხვა უჭირს, ცხადია, უფრო მეტს გაიგებს აუდიოწიგნიდან.
- კვლევებში, სადაც მკითხველს შეეძლო საკუთარი ტემპის არჩევა და უკან დაბრუნება, მკითხველისთვის მცირე უპირატესობა იყო. თუმცა, არცერთმა ექსპერიმენტმა არ მისცა აუდიოწიგნს ან სხვა მსმენელებს საშუალება გაეკონტროლებინათ თავისი ტემპი, ამიტომ გაურკვეველია, შეძლებდა თუ არა ეს უპირატესობა თანამედროვე აუდიოწიგნების ტექნოლოგიას, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანებს, გადაიხედონ და მოუსმინონ პასაჟს და/ან დააჩქარონ თხრობა (ანეგდოტურად ეს გვეხმარება ზოგი კონცენტრირებულია აუდიო წიგნებზე).
- იყო გარკვეული მითითება, რომ კითხვა და მოსმენა უფრო ჰგავდა გამჭვირვალე ორთოგრაფიის მქონე ენებს (ენები, როგორიცაა იტალიური ან კორეული, რომლებშიც სიტყვები იწერება ისე, როგორც ჟღერს), ვიდრე გაუმჭვირვალე ორთოგრაფიის მქონე ენებში (ენები, როგორიცაა ინგლისური რომელი სიტყვები ყოველთვის არ იწერება ისე, როგორც ჟღერს და ასოები ყოველთვის არ იცავენ ერთსა და იმავე წესებს). თუმცა, განსხვავება არ იყო საკმარისად დიდი, რომ მნიშვნელოვანი ყოფილიყოდა შეიძლება არ გაუძლოს უფრო დიდ კვლევებს, ამბობს კლინტონ-ლიზელი.
კვლევის შედეგები
აუდიოწიგნები შეიძლება დაეხმაროს სტუდენტებს ხელმისაწვდომობის საჭიროებების ფართო სპექტრით, მათ შორის მოულოდნელი მოთხოვნილებებით, როგორიცაა წიგნის ხელში აყვანა ან ტექსტის ხანგრძლივი ყურადღების მიქცევის უნარი. დროის.
„აუდიოწიგნები ასევე შესანიშნავი საშუალებაა კითხვის უნარის მქონე სტუდენტების დასახმარებლად, რათა მათ შეძლონ ენობრივი ბაზის ჩამოყალიბება და შინაარსის ცოდნა მოსმენისგან, რათა არ ჩამორჩნენ“, ამბობს კლინტონ-ლისელი.
გარდა ამისა, კლინტონ-ლისელი მხარს უჭერს უფრო დიდი წვდომას ყველა სტუდენტთან, აქვს თუ არა მათ ხელმისაწვდომობის საჭიროებები. „ეს არის კითხვის სახალისო საშუალება“, ამბობს ის და აღნიშნავს, რომ წიგნის მოსმენა შესაძლებელია სეირნობისას, დასვენებისას, მოგზაურობის დროს და ა.შ. ახლა მრავალი აპლიკაციისა და პროგრამის ჩაშენებული ფუნქციაა. მიუხედავად ამისა, ზოგიერთი პედაგოგი კვლავ ხედავს მოსმენას, როგორც მალსახმობას. კლინტონ-ლიზელმა მოახსენა ანეგდოტი დისლექსიური სტუდენტის შესახებ, რომლის მასწავლებლებს არ სურდათ მოსმენის ალტერნატივების მიწოდება, რადგან მათ სურდათ, რომ სტუდენტის კითხვა გაუმჯობესებულიყო, მაგრამ მისი თქმით, ასეთი შეშფოთება არასწორია.
„ენა ქმნის ენას“, ამბობს კლინტონ-ლიზელი. „არის უამრავი კვლევა, რომელიც აჩვენებს, რომ მოსმენა და წაკითხულის გაგება ერთმანეთს სარგებლობს. რაც უფრო კარგად კითხულობთ, მით უკეთესად იქნებითმოსმენა. რაც უფრო კარგად უსმენთ, მით უკეთესი იქნება კითხვაში.”
Იხილეთ ასევე: რა არის ხანის აკადემია?- აუდიოწიგნები სტუდენტებისთვის: მოსმენა რას ამბობს კვლევა
- Ebook vs. Print Book Study: 5 Takeaways
- სწავლის სტილის მითის დამსხვრევა