Un nuevo metaanálisis sobre la comparación entre la lectura y la audición de textos, ya sea mediante audiolibros u otros métodos, no ha encontrado diferencias significativas en los resultados de comprensión. estudiar se publicó recientemente en Revista de investigación educativa y aporta algunas de las mejores pruebas de que quienes escuchan un texto aprenden una cantidad comparable a quienes lo leen.

"No es nada tramposo escuchar frente a leer", afirma Virginia Clinton-Lisell, autora del estudio y profesora asociada de la Universidad de Dakota del Norte.

Cómo surgió esta investigación

Clinton-Lisell, psicóloga educativa y antigua profesora de inglés como segundo idioma especializada en lenguaje y comprensión lectora, empezó a investigar sobre los audiolibros y la escucha de textos en general después de oír a sus colegas hablar de ello como si estuvieran haciendo algo mal.

"Estaba en un club de lectura y había una mujer que decía: 'Tengo el audiolibro', y parecía avergonzada por ello, como si no fuera una verdadera erudita porque estaba escuchando el audiolibro porque tenía que conducir mucho", dice Clinton-Lisell.

Clinton-Lisell empezó a pensar en el diseño universal y en los audiolibros, ya que no sólo podían facilitar el acceso a los materiales del curso a los estudiantes con problemas de visión u otros problemas de aprendizaje, sino también a los estudiantes en general que pudieran tener obstáculos en la vida cotidiana para sentarse a leer: "Pensé en mi colega, que conducía mucho, y que tenía el audiolibro. 'Bueno, ¿cuántos estudiantes tienen largas...?O los estudiantes que tienen que hacer las tareas de la casa o cuidar a los niños, si pudieran estar escuchando los materiales del curso, podrían seguir recibiendo el contenido y las ideas y ser capaces de mantenerse al día con los cursos.materiales".

Lo que demuestra la investigación

Algunos investigaciones anteriores sugerían una comprensión comparable entre los audiolibros y la lectura, pero se trataba de estudios más pequeños y aislados, y también había otros estudios que demostraban una ventaja para la lectura. Para saber más sobre la diferencia de comprensión entre leer y escuchar, Clinton-Lisell se embarcó en una búsqueda exhaustiva de estudios que comparaban la lectura con los audiolibros o la escucha de algún tipo de texto.

Para su análisis, examinó 46 estudios realizados entre 1955 y 2020 con un total combinado de 4.687 participantes. Estos estudios incluyen una mezcla de participantes de primaria, secundaria y adultos. Aunque la mayoría de los estudios examinados en el análisis se realizaron en inglés, 12 estudios se realizaron en otros idiomas.

En general, Clinton-Lisell concluyó que la lectura era comparable a la comprensión auditiva: "No había ninguna diferencia por la que alguien debiera preocuparse de que alguien escuchara en lugar de leer para comprender el contenido o una obra de ficción", afirma.

Además, descubrió:

• No se observaron diferencias perceptibles entre los grupos de edad en cuanto a la comprensión auditiva frente a la lectora, aunque Clinton-Lisell sólo se fijó en los estudios que examinaban a lectores competentes, porque los que tienen dificultades con la lectura aprenderán obviamente más de un audiolibro.
• En los estudios en los que los lectores podían elegir su propio ritmo y volver atrás, se observó una pequeña ventaja para los lectores. Sin embargo, ninguno de los experimentos permitía a los audiolibros o a otros oyentes controlar su ritmo, por lo que no está claro si esa ventaja se mantendría con la tecnología moderna de audiolibros que permite a las personas volver atrás para volver a escuchar un pasaje y/o acelerar la narración (anecdóticamente, esto ayuda a los audiolibros).algunas personas se concentran en los audiolibros).
• Había algunos indicios de que la lectura y la comprensión oral eran más parecidas en las lenguas con ortografías transparentes (lenguas como el italiano o el coreano en las que las palabras se escriben como suenan) que en las lenguas con ortografías opacas (lenguas como el inglés en las que las palabras no siempre se escriben como suenan y las letras no siempre siguen las mismas reglas). Sin embargo, la diferencia no erasuficientemente grandes como para ser significativos y podrían no mantenerse en estudios más amplios, afirma Clinton-Lisell.

Implicaciones de la investigación

Los audiolibros pueden ayudar a los estudiantes con una amplia gama de necesidades de accesibilidad, incluidas las inesperadas, como los problemas hápticos al sujetar un libro o la incapacidad para prestar atención al texto durante largos periodos de tiempo.

"Los audiolibros también son una forma estupenda de ayudar a los alumnos con dificultades de lectura a construir su base lingüística y sus conocimientos de contenidos a partir de la escucha, para que no se queden atrás", afirma Clinton-Lisell.

Además, Clinton-Lisell aboga por un mayor acceso a todos los estudiantes, tengan o no necesidades de accesibilidad: "Es una forma de hacer divertida la lectura", afirma, y señala que un libro puede escucharse mientras se pasea, se descansa, se viaja, etc.

Los audiolibros son cada vez más comunes en las bibliotecas escolares y la conversión de texto a voz es ahora una función integrada en muchas aplicaciones y programas. Aun así, algunos educadores siguen viendo la escucha como un atajo. Clinton-Lisell relató una anécdota sobre un estudiante disléxico cuyos profesores eran reacios a proporcionar alternativas de escucha porque querían que la lectura del estudiante mejorara, pero dice que tales preocupaciones sonequivocado.

"El lenguaje construye el lenguaje", afirma Clinton-Lisell. "Hay multitud de estudios que demuestran que la comprensión auditiva y lectora se benefician mutuamente. Cuanto mejor seas leyendo, mejor serás escuchando. Cuanto mejor seas escuchando, mejor serás leyendo".

• Audiolibros para estudiantes: escuchar lo que dicen los estudios
• Estudio del libro electrónico frente al impreso: 5 conclusiones
• Acabar con el mito de los estilos de aprendizaje