ஓடியோபுக் அல்லது பிற முறை மூலம் உரையைக் கேட்பதற்கு எதிராகப் படிக்கும் புதிய மெட்டா பகுப்பாய்வு, புரிந்துகொள்ளும் விளைவுகளில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாட்டைக் கண்டறியவில்லை. ஆய்வு சமீபத்தில் கல்வி ஆராய்ச்சியின் மதிப்பாய்வு இல் வெளியிடப்பட்டது, மேலும் ஒரு உரையைக் கேட்பவர்கள் அதே உரையைப் படிப்பவர்களுடன் ஒப்பிடக்கூடிய அளவைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்பதற்கு இன்னும் சில சிறந்த சான்றுகளை வழங்குகிறது.

"படிப்பதற்கு மாறாக கேட்பது ஏமாற்றம் அல்ல," என்கிறார் வட டகோட்டா பல்கலைக்கழகத்தின் ஆய்வின் ஆசிரியரும் இணை பேராசிரியருமான வர்ஜீனியா கிளிண்டன்-லிசல்.

இந்த ஆராய்ச்சி எப்படி வந்தது

கிளிண்டன்-லிசெல், ஒரு கல்வி உளவியலாளர் மற்றும் மொழி மற்றும் வாசிப்புப் புரிதலில் நிபுணத்துவம் பெற்ற முன்னாள் ESL ஆசிரியர், சக பணியாளர்கள் பேசுவதைக் கேட்டபின் பொதுவாக ஆடியோபுக்குகளை ஆராய்ச்சி செய்து உரைகளைக் கேட்கத் தொடங்கினார். அவர்கள் ஏதோ தவறு செய்வது போல.

"நான் ஒரு புத்தகக் கிளப்பில் இருந்தேன், 'என்னிடம் ஆடியோபுக் உள்ளது' போன்ற ஒரு பெண்மணி இருந்தார், மேலும் அவர் ஆடியோபுக்கைக் கேட்டுக்கொண்டிருந்ததால் அவர் உண்மையான அறிஞர் இல்லை என்பது போல் வெட்கப்படுகிறார். ஏனெனில் அவள் நிறைய வாகனம் ஓட்ட வேண்டியிருந்தது,” என்று கிளின்டன்-லிசல் கூறுகிறார்.

கிளிண்டன்-லிசல் உலகளாவிய வடிவமைப்பு மற்றும் ஆடியோபுக்குகள் பற்றி சிந்திக்கத் தொடங்கினார். பார்வை அல்லது பிற கற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான பாடப் பொருள்களுக்கான அணுகலை ஆடியோபுக்குகள் வழங்குவது மட்டுமல்லாமல், பொதுவாக அன்றாட வாழ்வில் உட்காருவதற்குத் தடையாக இருக்கும் மாணவர்களுக்கும்வாசிப்பு. "நான் எனது சக ஊழியரைப் பற்றி யோசித்தேன், அவர் ஆடியோபுக் வைத்திருந்த நிறைய வாகனங்களை ஓட்டினார். 'சரி, எத்தனை மாணவர்கள் நீண்ட பயணங்களைச் செய்கிறார்கள், அந்த ஓட்டங்களின் போது அவர்களின் பாடப் பொருட்களைக் கேட்க முடியும், அதைப் புரிந்துகொள்ள முடியும், இல்லையெனில் உட்கார்ந்து அதைப் படிக்க நேரம் இருக்காது," என்று அவர் கூறினார். . "அல்லது வீட்டைச் சுற்றி வேலைகளைச் செய்ய வேண்டிய மாணவர்கள் அல்லது குழந்தைகளைப் பார்க்க வேண்டும், அவர்கள் தங்கள் பாடப் பொருட்களை விளையாடினால், அவர்கள் இன்னும் உள்ளடக்கத்தையும் யோசனைகளையும் பெறலாம் மற்றும் பொருட்களின் மேல் இருக்க முடியும்."

ஆராய்ச்சி என்ன காட்டுகிறது

சில முந்தைய ஆராய்ச்சி ஆடியோபுக்குகளுக்கும் வாசிப்புக்கும் இடையே ஒப்பிடக்கூடிய புரிதலை பரிந்துரைத்தது, ஆனால் இவை சிறிய, தனிமைப்படுத்தப்பட்ட ஆய்வுகள் மற்றும் படிக்கும் நன்மையை நிரூபிக்கும் மற்ற ஆய்வுகளும் இருந்தன. வாசிப்பதற்கும் கேட்பதற்கும் இடையே உள்ள புரிதலில் உள்ள வேறுபாட்டைப் பற்றி மேலும் அறிய, கிளின்டன்-லிசல், ஆடியோபுக்குகளுடன் வாசிப்பதையோ அல்லது சில வகையான உரைகளைக் கேட்பதையோ ஒப்பிடும் ஆய்வுகளின் விரிவான தேடலைத் தொடங்கினார்.

அவரது பகுப்பாய்விற்கு, அவர் 1955 மற்றும் 2020 க்கு இடையில் நடத்தப்பட்ட 46 ஆய்வுகளை மொத்தமாக 4,687 பங்கேற்பாளர்களுடன் பார்த்தார். இந்த ஆய்வுகள் தொடக்கப் பள்ளி, இடைநிலைப் பள்ளி மற்றும் வயது வந்தோர் பங்கேற்பாளர்களின் கலவையை உள்ளடக்கியது. பகுப்பாய்வில் பார்க்கப்பட்ட பெரும்பாலான ஆய்வுகள் ஆங்கிலத்தில் நடத்தப்பட்டாலும், 12 ஆய்வுகள் பிற மொழிகளில் நடத்தப்பட்டன.

ஒட்டுமொத்தமாக, கிளின்டன்-லிசெல் வாசிப்புடன் ஒப்பிடத்தக்கதாக இருப்பதைக் கண்டறிந்தார்புரிதலின் அடிப்படையில் கேட்பது. "உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கு அல்லது ஒரு கற்பனையான படைப்பைப் புரிந்துகொள்வதற்கு மாறாக யாராவது கேட்பதைப் பற்றி யாரும் கவலைப்பட வேண்டும் என்பதில் எந்த வித்தியாசமும் இல்லை," என்று அவர் கூறுகிறார்.

கூடுதலாக, அவர் கண்டறிந்தார்:

• கேட்பது மற்றும் வாசிப்புப் புரிதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் வயதுக் குழுக்களிடையே எந்த வித்தியாசமும் இல்லை - இருப்பினும் கிளின்டன்-லிசல் திறமையான வாசகர்களை ஆய்வு செய்த ஆய்வுகளை மட்டுமே பார்த்தார். ஏனெனில் வாசிப்பதில் சிரமப்படுபவர்கள் ஆடியோ புத்தகத்திலிருந்து அதிகம் கற்றுக்கொள்வார்கள்.
• வாசகர்கள் தங்கள் சொந்த வேகத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து மீண்டும் செல்லக்கூடிய ஆய்வுகளில், வாசகர்களுக்கு ஒரு சிறிய நன்மை இருந்தது. இருப்பினும், சோதனைகள் எதுவும் ஆடியோபுக் அல்லது பிற கேட்போர் தங்கள் வேகத்தைக் கட்டுப்படுத்த அனுமதிக்கவில்லை, எனவே அந்த நன்மை நவீன ஆடியோபுக் தொழில்நுட்பத்துடன் பொருந்துமா என்பது தெளிவாகத் தெரியவில்லை, இது ஒரு பத்தியைக் கேட்கவும்/அல்லது கதையை விரைவுபடுத்தவும் மக்களை அனுமதிக்கும் (உறுதியாக இது உதவுகிறது. சிலர் ஆடியோபுக்குகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள்).
• ஒளிபுகா எழுத்துமுறைகள் (ஆங்கிலம் போன்ற மொழிகள்) உள்ள மொழிகளைக் காட்டிலும், வெளிப்படையான எழுத்துமுறைகளைக் கொண்ட (இத்தாலிய அல்லது கொரியன் போன்ற சொற்கள் ஒலிப்பதைப் போல உச்சரிக்கப்படும் மொழிகள்) வாசிப்பதும் கேட்பதும் மிகவும் ஒத்ததாக சில குறிப்புகள் உள்ளன. எந்த வார்த்தைகள் எப்போதும் ஒலிக்கும்படி உச்சரிக்கப்படுவதில்லை மற்றும் எழுத்துக்கள் எப்போதும் ஒரே விதிகளைப் பின்பற்றுவதில்லை). இருப்பினும், வேறுபாடு குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்க போதுமானதாக இல்லைமேலும் பெரிய ஆய்வுகளில் நிலைத்திருக்க முடியாது, கிளின்டன்-லிசெல் கூறுகிறார்.

ஆராய்ச்சியின் தாக்கங்கள்

ஆடியோபுக்குகள், புத்தகத்தை வைத்திருக்கும் ஹாப்டிக் கவலைகள் அல்லது நீண்ட காலத்திற்கு உரையில் கவனம் செலுத்த இயலாமை போன்ற பல்வேறு அணுகல் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு உதவும். நேரம்.

"படிப்பதில் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு உதவ ஆடியோ புத்தகங்களும் சிறந்த வழியாகும், அதனால் அவர்கள் தங்கள் மொழித் தளத்தை உருவாக்கி, அவர்களின் உள்ளடக்க அறிவைக் கேட்பதில் இருந்து உருவாக்க முடியும், அதனால் அவர்கள் பின்வாங்க மாட்டார்கள்" என்று கிளின்டன்-லிசல் கூறுகிறார்.

கூடுதலாக, கிளின்டன்-லிசெல் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் அணுகல் தேவைகள் இருந்தாலும் இல்லாவிட்டாலும் அவர்களுக்கு அதிக அணுகலை பரிந்துரைக்கிறார். "இது வாசிப்பை வேடிக்கையாக ஆக்குவதற்கான ஒரு வழியாகும்," என்று அவர் கூறுகிறார், நடக்கும்போது, ​​ஓய்வெடுக்கும்போது, ​​பயணம் செய்யும் போது புத்தகத்தைக் கேட்கலாம்.

பள்ளி நூலகங்களில் ஆடியோ புத்தகங்கள் அதிகளவில் பொதுவானவை மற்றும் உரையிலிருந்து பேச்சு இப்போது பல பயன்பாடுகள் மற்றும் நிரல்களின் உள்ளமைக்கப்பட்ட அம்சம். இருப்பினும், சில கல்வியாளர்கள் கேட்பதை ஒரு குறுக்குவழியாகவே பார்க்கிறார்கள். கிளின்டன்-லிசல் ஒரு டிஸ்லெக்சிக் மாணவனைப் பற்றிய ஒரு கதையை விவரித்தார், அதன் ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் வாசிப்பு மேம்பட வேண்டும் என்று விரும்புவதால் கேட்கும் மாற்றுகளை வழங்கத் தயங்குகிறார்கள், ஆனால் இதுபோன்ற கவலைகள் தவறானவை என்று அவர் கூறுகிறார்.

“மொழி மொழியை உருவாக்குகிறது,” என்று கிளின்டன்-லிசெல் கூறுகிறார். "கேட்பதும் படிப்பதும் ஒன்றுக்கொன்று பயனளிக்கும் என்பதைக் காட்டும் ஏராளமான ஆய்வுகள் உள்ளன. நீங்கள் எவ்வளவு சிறப்பாகப் படிக்கிறீர்களோ, அவ்வளவு சிறப்பாகப் படிப்பீர்கள்கேட்கிறது. நீங்கள் கேட்பதில் எவ்வளவு சிறப்பாக இருக்கிறீர்களோ, அவ்வளவு சிறப்பாகப் படிப்பீர்கள்.”

• மாணவர்களுக்கான ஆடியோ புத்தகங்கள்: ஆராய்ச்சி சொல்வதைக் கேட்பது
• மின்புத்தகம் மற்றும் அச்சு புத்தக ஆய்வு: 5 டேக்அவேகள்
• கற்றல் பாணிகளின் கட்டுக்கதையை உடைத்தல்