Nová metaanalýza zameraná na čítanie a počúvanie textu prostredníctvom audioknihy alebo inej metódy nezistila žiadny významný rozdiel vo výsledkoch porozumenia. štúdium bol nedávno uverejnený v Prehľad pedagogického výskumu a poskytuje jeden z najlepších dôkazov o tom, že tí, ktorí text počúvajú, sa naučia porovnateľne veľa ako tí, ktorí ten istý text čítajú.

"Počúvať a čítať nie je vôbec podvod," hovorí Virginia Clinton-Lisellová, autorka štúdie a docentka na Univerzite v Severnej Dakote.

Ako vznikol tento výskum

Clinton-Lisellová, pedagogická psychologička a bývalá učiteľka ESL, ktorá sa špecializuje na jazyk a čítanie s porozumením, začala skúmať audioknihy a počúvanie textov vo všeobecnosti po tom, čo počula kolegov, ktorí o tom hovorili, akoby robili niečo zlé.

"Bola som v knižnom klube a jedna žena mi povedala: "Mám audioknihu," a vyzerala, že sa za to hanbí, akoby nebola skutočnou vedkyňou, pretože audioknihu počúva preto, lebo musí veľa šoférovať," hovorí Clinton-Lisellová.

Clinton-Lisellová začala premýšľať o univerzálnom dizajne a audioknihách. Audioknihy by mohli poskytnúť prístup k učebným materiálom nielen študentom so zrakovým postihnutím alebo inými poruchami učenia, ale aj študentom všeobecne, ktorí by mohli mať v každodennom živote prekážky, aby si sadli a čítali: "Myslela som na svoju kolegyňu, ktorá veľa šoférovala a mala audioknihu." "No koľko študentov má dlhé"Alebo študenti, ktorí musia robiť domáce práce alebo sa starať o deti, ak by si mohli prehrávať svoje učebné materiály, mohli by stále získať obsah a myšlienky a mohli by zostať v obraze," povedala.materiály."

Čo ukazuje výskum

Niektoré predchádzajúci výskum naznačovali porovnateľné porozumenie medzi audioknihami a čítaním, ale išlo o menšie, izolované štúdie a existovali aj iné štúdie, ktoré preukázali výhodu čítania. Aby sa Clinton-Lisellová dozvedela viac o rozdieloch v porozumení medzi čítaním a počúvaním, pustila sa do komplexného vyhľadávania štúdií porovnávajúcich čítanie s audioknihami alebo počúvanie nejakého typu textu.

V rámci svojej analýzy preskúmala 46 štúdií uskutočnených v rokoch 1955 až 2020 s celkovým počtom účastníkov 4 687. Tieto štúdie zahŕňajú kombináciu účastníkov základných škôl, stredných škôl a dospelých. Zatiaľ čo väčšina štúdií, na ktoré sa v analýze pozerala, bola uskutočnená v angličtine, 12 štúdií bolo uskutočnených v iných jazykoch.

Celkovo Clinton-Lisellová zistila, že čítanie je z hľadiska porozumenia porovnateľné s počúvaním. "Nebol tam rozdiel, pri ktorom by sa niekto mal obávať, že niekto bude počúvať na rozdiel od čítania, aby pochopil obsah alebo porozumel beletristickému dielu," hovorí.

Okrem toho zistila:

• Medzi vekovými skupinami nebol badateľný rozdiel v počúvaní a čítaní s porozumením - hoci Clinton-Lisellová skúmala len štúdie, ktoré skúmali schopných čitateľov, pretože tí, ktorí majú problémy s čítaním, sa z audioknihy zrejme naučia viac.
• V štúdiách, v ktorých si čitatelia mohli sami zvoliť tempo a vrátiť sa späť, bola zaznamenaná malá výhoda pre čitateľov. Žiadny z experimentov však neumožňoval audioknihe alebo iným poslucháčom kontrolovať svoje tempo, takže nie je jasné, či by táto výhoda obstála aj pri modernej technológii audiokníh, ktorá umožňuje ľuďom preskočiť späť a znovu si vypočuť pasáž a/alebo zrýchliť rozprávanie (anekdotálne to pomáhaniektorí ľudia sa sústredia na audioknihy).
• Určité náznaky, že čítanie a počúvanie sa viac podobajú v jazykoch s transparentnou ortografiou (jazyky ako taliančina alebo kórejčina, v ktorých sa slová píšu tak, ako znejú) ako v jazykoch s nepriehľadnou ortografiou (jazyky ako angličtina, v ktorých sa slová nepíšu vždy tak, ako znejú, a písmená sa nie vždy riadia rovnakými pravidlami), však nebolidostatočne veľké na to, aby boli významné, a nemusia sa potvrdiť vo väčších štúdiách, hovorí Clinton-Lisell.

Dôsledky výskumu

Audioknihy môžu pomôcť študentom so širokou škálou potrieb v oblasti prístupnosti vrátane neočakávaných potrieb, ako sú hmatové problémy s držaním knihy alebo neschopnosť venovať pozornosť textu počas dlhého času.

"Audioknihy sú tiež skvelým spôsobom, ako pomôcť žiakom, ktorí majú poruchy čítania, aby si mohli vybudovať jazykový základ a rozvíjať svoje vedomosti o obsahu na základe počúvania, aby nezaostávali," hovorí Clinton-Lisell.

Okrem toho sa Clinton-Lisellová zasadzuje za väčší prístup ku všetkým študentom bez ohľadu na to, či majú potreby v oblasti prístupnosti alebo nie. "Je to spôsob, ako urobiť z čítania zábavu," hovorí s tým, že knihu možno počúvať počas prechádzky, odpočinku, cestovania atď.

Audioknihy sa čoraz častejšie objavujú v školských knižniciach a prevod textu na reč je v súčasnosti zabudovanou funkciou mnohých aplikácií a programov. Napriek tomu niektorí pedagógovia stále považujú počúvanie za skratku. Clinton-Lisellová spomína anekdotu o žiakovi s dyslexiou, ktorému učitelia nechceli poskytnúť alternatívu počúvania, pretože chceli, aby sa žiak zlepšil v čítaní, ale hovorí, že takéto obavy súzavádzajúce.

"Jazyk buduje jazyk," hovorí Clinton-Lisellová. "Existuje množstvo štúdií, ktoré dokazujú, že počúvanie a čítanie s porozumením si navzájom prospievajú. Čím lepšie budete čítať, tým lepšie budete počúvať. Čím lepšie budete počúvať, tým lepšie budete čítať."

• Audioknihy pre študentov: Počúvajte, čo hovorí výskum
• Štúdia Ebook vs. Print Book: 5 záverov
• Vyvrátenie mýtu o štýloch učenia