Nová metaanalýza zaměřená na porovnání čtení a poslechu textu prostřednictvím audioknihy nebo jiné metody nezjistila žádný významný rozdíl ve výsledcích porozumění. studium byl nedávno publikován v časopise Přehled pedagogického výzkumu a poskytuje jeden z nejlepších důkazů o tom, že ti, kteří text poslouchají, se naučí srovnatelně mnoho jako ti, kteří stejný text čtou.

"Poslouchat a číst vůbec není podvod," říká Virginia Clinton-Lisellová, autorka studie a docentka na univerzitě v Severní Dakotě.

Jak tento výzkum vznikl

Clinton-Lisellová, pedagogická psycholožka a bývalá učitelka angličtiny, která se specializuje na jazyk a porozumění textu, začala zkoumat audioknihy a poslech textu obecně poté, co slyšela své kolegy mluvit o tom, jako by dělali něco špatně.

"Byla jsem v jednom knižním klubu a jedna žena tam říkala: 'Mám audioknihu' a vypadala, že se za to stydí, jako by nebyla skutečná vědkyně, protože audioknihu poslouchala, protože musela hodně řídit," říká Clinton-Lisellová.

Clinton-Lisellová začala přemýšlet o univerzálním designu a audioknihách. Audioknihy by mohly zpřístupnit studijní materiály nejen studentům se zrakovým postižením nebo jinými poruchami učení, ale i studentům obecně, kteří mohou mít v každodenním životě překážky, které jim brání sednout si a číst: "Přemýšlela jsem o své kolegyni, která hodně řídila a měla audioknihu: 'No, kolik studentů má dlouhé"Nebo studenti, kteří se musí věnovat domácím pracím nebo hlídat děti, kdyby si mohli přehrávat materiály z kurzů, mohli by si stále přehrávat obsah a myšlenky a byli by schopni zůstat v obraze," řekla. "Kdyby si mohli přehrávat materiály z kurzů, mohli by si stále přehrávat obsah a myšlenky a byli by schopni zůstat v obraze.materiály."

Co ukazuje výzkum

Některé stránky předchozí výzkum naznačovaly srovnatelné porozumění mezi audioknihami a čtením, ale jednalo se o menší, izolované studie a existovaly i další studie, které prokázaly výhodu čtení. Aby se Clinton-Lisellová dozvěděla více o rozdílu v porozumění mezi čtením a poslechem, pustila se do komplexní rešerše studií srovnávajících čtení s audioknihami nebo poslechem nějakého typu textu.

Pro svou analýzu se zabývala 46 studiemi provedenými v letech 1955 až 2020 s celkovým počtem 4 687 účastníků. Tyto studie zahrnují směs účastníků ze základních škol, středních škol a dospělých. Zatímco většina studií zkoumaných v analýze byla provedena v angličtině, 12 studií bylo provedeno v jiných jazycích.

Celkově Clinton-Lisellová zjistila, že čtení je z hlediska porozumění srovnatelné s poslechem: "Nebyl zde rozdíl, kdy by se někdo měl obávat, že někdo poslouchá na rozdíl od čtení, aby pochopil obsah nebo porozuměl beletristickému dílu," říká.

Kromě toho zjistila:

• Nebyl zjištěn žádný znatelný rozdíl mezi věkovými skupinami, pokud jde o porozumění poslechu a čtení - ačkoli Clinton-Lisell se zabýval pouze studiemi, které zkoumaly schopné čtenáře, protože ti, kteří mají problémy se čtením, se z audioknihy zřejmě naučí více.
• Ve studiích, v nichž si čtenáři mohli sami zvolit tempo a vracet se zpět, byla zjištěna malá výhoda pro čtenáře. Žádný z experimentů však neumožňoval audioknize ani jiným posluchačům kontrolovat tempo, takže není jasné, zda by tato výhoda obstála i s moderní technologií audioknih, která umožňuje lidem přeskakovat zpět a znovu si poslechnout pasáž a/nebo zrychlit vyprávění (anekdotálně to pomáhá.).někteří lidé se soustředí na audioknihy).
• Existovaly určité náznaky, že čtení a poslech jsou si podobnější v jazycích s průhledným pravopisem (jazyky jako italština nebo korejština, v nichž se slova píší tak, jak znějí) než v jazycích s neprůhledným pravopisem (jazyky jako angličtina, v nichž se slova nepíší vždy tak, jak znějí, a písmena se ne vždy řídí stejnými pravidly).dostatečně velký, aby byl významný, a nemusí obstát ve větších studiích, říká Clinton-Lisell.

Důsledky výzkumu

Audioknihy mohou pomoci studentům s širokou škálou potřeb v oblasti přístupnosti, včetně těch nečekaných, jako jsou hmatové problémy s držením knihy nebo neschopnost věnovat pozornost textu po dlouhou dobu.

"Audioknihy jsou také skvělým způsobem, jak pomoci žákům s poruchami čtení, aby si na základě poslechu mohli vybudovat jazykový základ a znalosti obsahu, aby nezaostávali," říká Clinton-Lisellová.

Clinton-Lisellová se navíc zasazuje o větší přístupnost pro všechny studenty, ať už mají potřeby v oblasti přístupnosti, nebo ne: "Je to způsob, jak udělat ze čtení zábavu," říká s tím, že knihu lze poslouchat při procházce, odpočinku, cestování apod.

Audioknihy jsou ve školních knihovnách stále častěji a převod textu na řeč je nyní integrovanou funkcí mnoha aplikací a programů. Přesto někteří pedagogové stále považují poslech za zkratku. Clinton-Lisellová vypráví anekdotu o dyslektickém studentovi, kterému učitelé nechtěli poskytnout alternativní poslech, protože chtěli, aby se student zlepšil ve čtení, ale podle ní jsou takové obavy na místě.zavádějící.

"Jazyk buduje jazyk," říká Clinton-Lisellová. "Existuje spousta studií, které ukazují, že poslech a čtení s porozuměním si navzájem prospívají. Čím lépe budete číst, tím lépe budete poslouchat. Čím lépe budete poslouchat, tím lépe budete číst."

• Audioknihy pro studenty: Poslechněte si, co říká výzkum
• Studie o elektronických a tištěných knihách: 5 závěrů
• Vyvrácení mýtu o stylech učení