ការវិភាគមេតាថ្មីដែលសម្លឹងមើលការអានធៀបនឹងការស្តាប់អត្ថបទតាមរយៈសៀវភៅជាសំឡេង ឬវិធីសាស្ត្រផ្សេងទៀត បានរកឃើញថាមិនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងនោះទេ។ ថ្មីៗនេះ ការសិក្សា ត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុង ការពិនិត្យឡើងវិញនៃការស្រាវជ្រាវអប់រំ ហើយផ្តល់នូវភស្តុតាងដ៏ល្អបំផុតមួយចំនួនដែលថាអ្នកដែលស្តាប់អត្ថបទរៀនបានចំនួនប្រហាក់ប្រហែលនឹងអ្នកដែលអានអត្ថបទដូចគ្នា។

“វាមិនមែនជាការបោកប្រាស់ទាល់តែសោះក្នុងការស្តាប់ ខុសពីការអាន” Virginia Clinton-Lisell អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សា និងជាសាស្ត្រាចារ្យរងនៅសាកលវិទ្យាល័យ North Dakota និយាយ។

តើការស្រាវជ្រាវនេះបានមកដោយរបៀបណា

Clinton-Lisell ដែលជាចិត្តវិទូផ្នែកអប់រំ និងជាអតីតគ្រូបង្រៀន ESL ដែលមានជំនាញផ្នែកភាសា និងការអានការយល់ដឹង បានចាប់ផ្តើមស្រាវជ្រាវសៀវភៅអូឌីយ៉ូ និងស្តាប់អត្ថបទជាទូទៅ បន្ទាប់ពីបានឮមិត្តរួមការងារនិយាយអំពី វាដូចជាប្រសិនបើពួកគេកំពុងធ្វើអ្វីខុស។

“ខ្ញុំនៅក្នុងក្លឹបសៀវភៅ ហើយមានស្ត្រីម្នាក់ដែលដូចជា 'ខ្ញុំមានសៀវភៅជាសំឡេង' ហើយហាក់ដូចជាខ្មាស់អៀនអំពីវា ដូចជានាងមិនមែនជាអ្នកប្រាជ្ញពិតប្រាកដទេ ព្រោះនាងកំពុងស្តាប់សៀវភៅជាសំឡេង ដោយសារនាងត្រូវបើកបរច្រើន” Clinton-Lisell និយាយ។

Clinton-Lisell បានចាប់ផ្តើមគិតអំពីការរចនាជាសកល និងសៀវភៅជាសំឡេង។ សៀវភៅអូឌីយ៉ូមិនត្រឹមតែអាចផ្តល់នូវការចូលប្រើសម្ភារៈសិក្សាសម្រាប់សិស្សដែលមានចក្ខុវិស័យ ឬពិការភាពក្នុងការសិក្សាផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់សិស្សានុសិស្សជាទូទៅដែលអាចមានឧបសគ្គក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃក្នុងការអង្គុយ និងការអាន។ “ខ្ញុំបានគិតអំពីសហសេវិករបស់ខ្ញុំ ដែលជាអ្នកបើកឡានជាច្រើនដែលមានសៀវភៅជាសំឡេង។ នាងបាននិយាយថា "តើមានសិស្សប៉ុន្មាននាក់ដែលមានការធ្វើដំណើររយៈពេលយូរ ហើយអាចស្តាប់ឯកសារវគ្គសិក្សារបស់ពួកគេ ក្នុងអំឡុងពេលបើកបរទាំងនោះ ហើយអាចយល់បាន បើមិនដូច្នោះទេ ប្រហែលជាមិនមានពេលអង្គុយអានវាទេ"។ . "ឬសិស្សដែលគ្រាន់តែធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ឬមើលក្មេងៗ ប្រសិនបើពួកគេអាចលេងសម្ភារសិក្សារបស់ពួកគេ ពួកគេនៅតែអាចទទួលបានខ្លឹមសារ និងគំនិត ហើយអាចបន្តសម្ភារៈសិក្សាបាន។"

អ្វីដែលការស្រាវជ្រាវបង្ហាញ

ការស្រាវជ្រាវពីមុន មួយចំនួនបានស្នើឱ្យមានការយល់ឃើញដែលអាចប្រៀបធៀបបានរវាងសៀវភៅជាសំឡេង និងការអាន ប៉ុន្តែទាំងនេះជាការសិក្សាតូចជាង ការសិក្សាដាច់ដោយឡែក ហើយក៏មានការសិក្សាផ្សេងទៀតដែលបង្ហាញពីអត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់ការអានផងដែរ។ ដើម្បីស្វែងយល់បន្ថែមអំពីភាពខុសគ្នានៃការយល់ដឹងរវាងការអាន និងការស្តាប់ លោកស្រី Clinton-Lisell បានចាប់ផ្តើមការស្រាវជ្រាវយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការសិក្សាប្រៀបធៀបការអានទៅនឹងសៀវភៅជាសំឡេង ឬការស្តាប់អត្ថបទនៃប្រភេទមួយចំនួន។

សម្រាប់ការវិភាគរបស់នាង នាងបានមើលការសិក្សាចំនួន 46 ដែលធ្វើឡើងនៅចន្លោះឆ្នាំ 1955 និង 2020 ជាមួយនឹងអ្នកចូលរួមសរុបចំនួន 4,687 នាក់។ ការសិក្សាទាំងនេះរួមមាន សាលាបឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ និងអ្នកចូលរួមពេញវ័យ។ ខណៈពេលដែលការសិក្សាភាគច្រើនមើលនៅក្នុងការវិភាគត្រូវបានធ្វើឡើងជាភាសាអង់គ្លេស ការសិក្សាចំនួន 12 ត្រូវបានធ្វើឡើងជាភាសាផ្សេងទៀត។

សរុបមក លោកស្រី Clinton-Lisell បានរកឃើញថា ការអានអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងការស្តាប់ក្នុងន័យនៃការយល់ដឹង។ នាង​និយាយ​ថា​៖ «​មិន​មាន​ភាព​ខុស​គ្នា​ដែល​អ្នក​ណា​ម្នាក់​គួរ​ព្រួយ​បារម្ភ​អំពី​ការ​មាន​នរណា​ម្នាក់​ស្តាប់​ផ្ទុយ​ពី​ការ​អាន​ដើម្បី​យល់​ខ្លឹមសារ ឬ​យល់​ពី​ការងារ​ប្រឌិត​នោះ​ទេ»។

លើសពីនេះទៅទៀត នាងបានរកឃើញថា:

• មិនមានភាពខុសគ្នារវាងក្រុមអាយុទាក់ទងនឹងការស្តាប់ធៀបនឹងការអានការយល់ដឹងនោះទេ ទោះបីជាលោកស្រី Clinton-Lisell បានមើលតែលើការសិក្សាដែលពិនិត្យអ្នកអានដែលមានសមត្ថភាពក៏ដោយ។ ព្រោះអ្នកដែលតស៊ូនឹងការអានច្បាស់ជានឹងរៀនបន្ថែមទៀតពីសៀវភៅជាសំឡេង។
• នៅក្នុងការសិក្សាដែលអ្នកអានអាចជ្រើសរើសល្បឿនរបស់ពួកគេ ហើយត្រឡប់ទៅវិញ វាមានអត្ថប្រយោជន៍តិចតួចសម្រាប់អ្នកអាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្មានការពិសោធន៍ណាមួយអនុញ្ញាតឱ្យសៀវភៅអូឌីយ៉ូ ឬអ្នកស្តាប់ផ្សេងទៀតអាចគ្រប់គ្រងល្បឿនរបស់ពួកគេបានទេ ដូច្នេះវាមិនច្បាស់ទេថាតើអត្ថប្រយោជន៍នោះនឹងរក្សាបានជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាសៀវភៅអូឌីយ៉ូទំនើបដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សអាចរំលងត្រឡប់ទៅស្តាប់បទគម្ពីរ និង/ឬបង្កើនល្បឿនការនិទានរឿង (វាជួយបានយ៉ាងខ្លី មនុស្សមួយចំនួនផ្តោតលើសៀវភៅជាសំឡេង)។
• មានការបញ្ជាក់មួយចំនួនដែលថាការអាន និងការស្តាប់គឺស្រដៀងគ្នាជាងនៅក្នុងភាសាដែលមានសញ្ញាសូរសព្ទតម្លាភាព (ភាសាដូចជា អ៊ីតាលី ឬកូរ៉េ ដែលពាក្យទាំងនោះត្រូវបានប្រកបដូចសំឡេង) ជាជាងភាសាដែលមានអក្សរចារឹកស្រអាប់ (ភាសាដូចជាភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុង ពាក្យ​ណា​ដែល​មិន​តែង​តែ​ប្រកប​ដោយ​សំឡេង ហើយ​អក្សរ​មិន​តែងតែ​ធ្វើ​តាម​ច្បាប់​ដដែល)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពខុសគ្នានេះមិនធំល្មមនឹងមានសារៈសំខាន់នោះទេ។Clinton-Lisell និយាយថា ហើយប្រហែលជាមិនជាប់ក្នុងការសិក្សាធំជាងនេះទេ។

ផលប៉ះពាល់នៃការស្រាវជ្រាវ

សៀវភៅជាសំឡេងអាចជួយសិស្សដែលមានតម្រូវការភាពងាយស្រួលជាច្រើន រួមទាំងអ្វីដែលមិននឹកស្មានដល់ ដូចជាកង្វល់ក្នុងការកាន់សៀវភៅ ឬអសមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើអត្ថបទក្នុងរយៈពេលយូរ។ នៃ​ពេល​វេលា។

“សៀវភៅអូឌីយ៉ូក៏ជាមធ្យោបាយដ៏ល្អក្នុងការជួយសិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការអាន ដូច្នេះពួកគេអាចបង្កើតមូលដ្ឋានភាសារបស់ពួកគេ និងបង្កើតចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសាររបស់ពួកគេពីការស្តាប់ ដូច្នេះពួកគេមិននៅពីក្រោយ” Clinton-Lisell និយាយថា។

លើសពីនេះទៀត លោកស្រី Clinton-Lisell តស៊ូមតិសម្រាប់ការចូលប្រើប្រាស់កាន់តែច្រើនដល់សិស្សទាំងអស់ ថាតើពួកគេមានតម្រូវការភាពងាយស្រួល ឬអត់។ នាងនិយាយថា "វាជាវិធីធ្វើឱ្យការអានមានភាពសប្បាយរីករាយ" ដោយកត់សម្គាល់ថា សៀវភៅអាចស្តាប់បាននៅពេលដើរ សម្រាក ធ្វើដំណើរ។ ឥឡូវនេះជាមុខងារដែលភ្ជាប់មកជាមួយនៃកម្មវិធី និងកម្មវិធីជាច្រើន។ ទោះ​យ៉ាង​នេះ​ក្ដី អ្នក​អប់រំ​មួយ​ចំនួន​នៅ​តែ​មើល​ឃើញ​ការ​ស្តាប់​ជា​ផ្លូវ​កាត់។ Clinton-Lisell បានរៀបរាប់រឿងខ្លីមួយអំពីសិស្សដែលមិនសូវចេះនិយាយដែលគ្រូមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការផ្តល់ជម្រើសក្នុងការស្តាប់ ពីព្រោះពួកគេចង់ឱ្យការអានរបស់សិស្សមានភាពប្រសើរឡើង ប៉ុន្តែនាងនិយាយថា ការព្រួយបារម្ភបែបនេះត្រូវបានណែនាំខុស។

“ភាសាបង្កើតភាសា” Clinton-Lisell និយាយ។ “មានការសិក្សាជាច្រើនដែលបង្ហាញថា ការស្តាប់ និងការអានការយល់ដឹងផ្តល់ប្រយោជន៍ដល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្នកកាន់តែអានកាន់តែល្អ អ្នកនឹងកាន់តែប្រសើរការស្តាប់។ អ្នកកាន់តែស្តាប់កាន់តែល្អ អ្នកនឹងអានកាន់តែល្អ។"

• សៀវភៅជាសំឡេងសម្រាប់សិស្ស៖ ការស្តាប់អ្វីដែលការស្រាវជ្រាវនិយាយ
• សៀវភៅ Ebook ទល់នឹង ការសិក្សាសៀវភៅបោះពុម្ព៖ 5 Takeaways
• Busting the Myth of Learning Styles