Analisis meta baharu melihat membaca lwn. mendengar teks sama ada melalui buku audio atau kaedah lain tidak menemui perbezaan yang ketara dalam hasil pemahaman. Kajian baru-baru ini diterbitkan dalam Semakan Penyelidikan Pendidikan dan memberikan beberapa bukti terbaik bahawa mereka yang mendengar teks mempelajari jumlah yang setanding dengan mereka yang membaca teks yang sama.

“Mendengar sama sekali tidak menipu berbanding membaca,” kata Virginia Clinton-Lisell, pengarang kajian dan profesor bersekutu di University of North Dakota.

Bagaimana Penyelidikan Ini Terjadi

Clinton-Lisell, ahli psikologi pendidikan dan bekas guru ESL yang pakar dalam bahasa dan pemahaman bacaan, mula menyelidik buku audio dan mendengar teks secara umum selepas mendengar rakan sekerja bercakap tentang seolah-olah mereka melakukan sesuatu yang salah.

“Saya berada di kelab buku dan ada seorang wanita yang berkata, 'Saya ada buku audio' dan kelihatan malu mengenainya, seperti dia bukan ulama sebenar kerana dia mendengar buku audio kerana dia perlu melakukan banyak pemanduan,” kata Clinton-Lisell.

Clinton-Lisell mula memikirkan tentang reka bentuk universal dan buku audio. Buku audio bukan sahaja boleh menyediakan akses kepada bahan kursus untuk pelajar yang mempunyai penglihatan atau masalah pembelajaran lain, tetapi untuk pelajar secara amnya yang mungkin menghadapi halangan kehidupan seharian untuk duduk danmembaca. "Saya memikirkan tentang rakan sekerja saya, yang banyak memandu yang mempunyai buku audio. 'Nah, berapa ramai pelajar yang berulang-alik lama, dan akan dapat mendengar bahan kursus mereka, semasa pemacu itu, dan dapat memahaminya, dan sebaliknya mungkin tidak mempunyai masa untuk duduk dan membacanya,'" katanya . “Atau pelajar yang hanya perlu melakukan kerja-kerja di rumah, atau menonton anak-anak, jika mereka boleh bermain bahan kursus mereka, mereka masih boleh mendapatkan kandungan dan idea-idea dan boleh kekal di atas bahan.”

Apa yang Ditunjukkan oleh Penyelidikan

Beberapa penyelidikan terdahulu mencadangkan kefahaman yang setanding antara buku audio dan bacaan tetapi ini adalah kajian yang lebih kecil, terpencil dan terdapat juga kajian lain yang menunjukkan kelebihan untuk membaca. Untuk mengetahui lebih lanjut tentang perbezaan pemahaman antara membaca dan mendengar, Clinton-Lisell memulakan carian komprehensif kajian membandingkan membaca dengan buku audio atau mendengar teks daripada beberapa jenis.

Untuk analisisnya, dia melihat 46 kajian yang dijalankan antara 1955 dan 2020 dengan jumlah gabungan 4,687 peserta. Kajian ini termasuk gabungan peserta sekolah rendah, sekolah menengah dan dewasa. Walaupun majoriti kajian yang dilihat dalam analisis dijalankan dalam bahasa Inggeris, 12 kajian telah dijalankan dalam bahasa lain.

Secara keseluruhan, Clinton-Lisell mendapati bacaan adalah setanding dengannyamendengar dari segi kefahaman. "Tidak ada perbezaan di mana sesiapa harus bimbang tentang meminta seseorang mendengar berbanding membaca untuk memahami kandungan, atau untuk memahami karya fiksyen," katanya.

Selain itu, dia mendapati:

• Tiada perbezaan yang ketara antara kumpulan umur dari segi mendengar berbanding kefahaman membaca – walaupun Clinton-Lisell hanya melihat kajian yang meneliti pembaca yang cekap kerana mereka yang bergelut dengan membaca jelas akan belajar lebih banyak daripada buku audio.
• Dalam kajian di mana pembaca dapat memilih rentak mereka sendiri dan kembali, terdapat sedikit kelebihan kepada pembaca. Walau bagaimanapun, tiada satu pun eksperimen membenarkan buku audio atau pendengar lain mengawal rentak mereka, jadi tidak jelas sama ada kelebihan itu akan bertahan dengan teknologi buku audio moden yang membolehkan orang ramai melangkau kembali untuk mendengar semula petikan dan/atau mempercepatkan penceritaan (secara anekdot ini membantu sesetengah orang menumpukan perhatian pada buku audio).
• Terdapat beberapa petunjuk bahawa membaca dan mendengar lebih serupa dalam bahasa dengan ortografi lutsinar (bahasa seperti Itali atau Korea yang mana perkataan dieja seperti bunyinya) berbanding bahasa dengan ortografi legap (bahasa seperti bahasa Inggeris dalam perkataan yang tidak selalu dieja kerana bunyinya dan huruf tidak selalu mengikut peraturan yang sama). Walau bagaimanapun, perbezaannya tidak cukup besar untuk menjadi ketaradan mungkin tidak bertahan dalam kajian yang lebih besar, kata Clinton-Lisell.

Implikasi Penyelidikan

Buku audio boleh membantu pelajar dengan pelbagai keperluan kebolehaksesan termasuk yang tidak dijangka seperti kebimbangan haptik memegang buku atau ketidakupayaan untuk memberi perhatian kepada teks untuk tempoh yang lama masa.

“Buku audio juga merupakan cara terbaik untuk membantu pelajar yang kurang upaya membaca supaya mereka boleh membina asas bahasa mereka dan membina pengetahuan kandungan mereka daripada mendengar, supaya mereka tidak ketinggalan,” kata Clinton-Lisell.

Selain itu, Clinton-Lisell menyokong akses yang lebih besar kepada semua pelajar sama ada mereka mempunyai keperluan kebolehaksesan atau tidak. "Ia adalah satu cara untuk menjadikan bacaan menyeronokkan," katanya, sambil menyatakan bahawa buku boleh didengari semasa berjalan, berehat, mengembara, dsb.

Buku audio semakin biasa di perpustakaan sekolah dan teks-ke-ucapan adalah kini ciri terbina dalam banyak apl dan program. Walaupun begitu, sesetengah pendidik masih melihat mendengar sebagai jalan pintas. Clinton-Lisell menceritakan anekdot tentang seorang pelajar disleksia yang gurunya keberatan untuk menyediakan alternatif mendengar kerana mereka mahu bacaan pelajar itu bertambah baik, tetapi dia berkata kebimbangan sedemikian adalah sesat.

"Bahasa membina bahasa," kata Clinton-Lisell. “Terdapat banyak kajian yang menunjukkan bahawa mendengar dan memahami membaca memberi manfaat antara satu sama lain. Lebih baik anda membaca, lebih baik andamendengar. Lebih baik anda mendengar, lebih baik anda membaca.”

• Buku Audio untuk Pelajar: Mendengar Apa yang Dikatakan Penyelidikan
• Ebook lwn. Kajian Buku Cetak: 5 Bawa pulang
• Menghilangkan Mitos Gaya Pembelajaran