یک متاآنالیز جدید که به خواندن در مقابل گوش دادن به متن از طریق کتاب صوتی یا روش های دیگر می پردازد، تفاوت قابل توجهی در نتایج درک مطلب پیدا نکرده است. مطالعه اخیراً در Review of Educational Research منتشر شده است و برخی از بهترین شواهد را ارائه می دهد که نشان می دهد کسانی که به یک متن گوش می دهند مقدار قابل مقایسه ای با کسانی که همان متن را می خوانند، یاد می گیرند. ویرجینیا کلینتون-لیسل، نویسنده این مطالعه و دانشیار دانشگاه داکوتای شمالی، می‌گوید: «گوش دادن به جای خواندن، اصلاً تقلب نیست».

چگونه این تحقیق به دست آمد

کلینتون-لیسل، روانشناس آموزشی و معلم سابق ESL که در زبان و درک مطلب تخصص دارد، پس از شنیدن صحبت های همکارانش شروع به تحقیق در مورد کتاب های صوتی و به طور کلی گوش دادن به متن کرد. انگار دارند کار اشتباهی انجام می دهند.

«من در یک باشگاه کتاب بودم و یک زن بود که می‌گفت «من کتاب صوتی را دارم» و از این بابت خجالت می‌کشید، مثل اینکه او یک محقق واقعی نبود زیرا داشت به کتاب صوتی گوش می‌داد. کلینتون-لیسل می گوید، زیرا او مجبور بود رانندگی زیادی انجام دهد.

کلینتون-لیسل شروع به فکر کردن درباره طراحی جهانی و کتاب های صوتی کرد. نه تنها کتاب‌های صوتی می‌توانند دسترسی به مطالب درسی را برای دانش‌آموزانی که بینایی یا سایر ناتوانی‌های یادگیری دارند، بلکه برای دانش‌آموزانی که ممکن است برای نشستن و نشستن با موانع زندگی روزمره مواجه باشند، فراهم کند.خواندن «من به همکارم فکر کردم که زیاد رانندگی می‌کرد و کتاب صوتی را داشت. او گفت: «خب، چه تعداد دانش‌آموزی که رفت‌وآمدهای طولانی دارند و می‌توانند در طول آن رانندگی به مطالب درسی خود گوش دهند و بتوانند آن را درک کنند، و در غیر این صورت ممکن است وقت لازم برای نشستن و خواندن آن را نداشته باشند.» . "یا دانش‌آموزانی که فقط باید کارهای خانه را انجام دهند یا بچه‌ها را تماشا کنند، اگر می‌توانستند مطالب درسی خود را بازی کنند، باز هم می‌توانستند مطالب و ایده‌ها را دریافت کنند و بتوانند در بالای مطالب باقی بمانند."

آنچه تحقیقات نشان می دهد

برخی از تحقیقات قبلی درک قابل مقایسه بین کتاب های صوتی و خواندن را پیشنهاد کردند، اما اینها مطالعات کوچکتر و مجزا بودند و همچنین مطالعات دیگری وجود داشتند که مزیت خواندن را نشان می دادند. برای کسب اطلاعات بیشتر در مورد تفاوت درک مطلب بین خواندن و شنیدن، کلینتون-لیزل جستجوی جامعی را در مطالعاتی انجام داد که خواندن را با کتاب‌های صوتی یا گوش دادن به متنی از نوع خود مقایسه می‌کرد.

برای تجزیه و تحلیل خود، او به 46 مطالعه انجام شده بین سال های 1955 و 2020 با مجموع 4687 شرکت کننده نگاه کرد. این مطالعات شامل ترکیبی از شرکت کنندگان دوره ابتدایی، دبیرستان و بزرگسالان است. در حالی که اکثر مطالعات مورد بررسی در تجزیه و تحلیل به زبان انگلیسی انجام شده است، 12 مطالعه به زبان های دیگر انجام شده است.

به طور کلی، کلینتون-لیزل دریافت که خواندن با آن قابل مقایسه استگوش دادن از نظر درک او می‌گوید: «تفاوتی وجود نداشت که کسی نگران این باشد که کسی به جای خواندن برای درک محتوا یا درک یک اثر تخیلی گوش کند.

علاوه بر این، او دریافت:

• هیچ تفاوت قابل تشخیصی بین گروه‌های سنی از نظر شنیدن و درک مطلب وجود ندارد - اگرچه کلینتون-لیسل فقط به مطالعاتی نگاه کرد که خوانندگان شایسته را مورد بررسی قرار دادند. زیرا کسانی که با خواندن مشکل دارند، بدیهی است که از یک کتاب صوتی بیشتر یاد خواهند گرفت.
• در مطالعاتی که در آن خوانندگان می توانستند سرعت خود را انتخاب کنند و به عقب برگردند، یک مزیت کوچک برای خوانندگان وجود داشت. با این حال، هیچ یک از آزمایش‌ها به کتاب‌های صوتی یا سایر شنوندگان اجازه نمی‌داد سرعت خود را کنترل کنند، بنابراین مشخص نیست که آیا این مزیت با فن‌آوری کتاب‌های صوتی مدرن که به افراد اجازه می‌دهد به عقب بازگردند و دوباره به یک قطعه گوش دهند و/یا سرعت روایت را تسریع کنند، وجود داشته باشد یا خیر (به طور حکایتی، این کمک می‌کند. برخی از مردم روی کتاب های صوتی تمرکز می کنند).
• نشانه‌هایی وجود داشت که خواندن و گوش دادن در زبان‌هایی با املای شفاف (زبان‌هایی مانند ایتالیایی یا کره‌ای که در آنها املای کلمات مانند آنها به نظر می‌رسد) بیشتر از زبان‌هایی با املای غیرشفاف (زبان‌هایی مانند انگلیسی در که کلمات همیشه آنطور که به نظر می رسند املا نمی شوند و حروف همیشه از قوانین یکسانی پیروی نمی کنند). با این حال، تفاوت آنقدر بزرگ نبود که قابل توجه باشدکلینتون-لیزل می گوید و ممکن است در مطالعات بزرگتر مقاومتی نداشته باشد.

پیامدهای تحقیق

کتاب‌های صوتی می‌توانند به دانش‌آموزان با طیف وسیعی از نیازهای دسترسی از جمله موارد غیرمنتظره مانند نگرانی‌های لمسی در دست گرفتن کتاب یا ناتوانی در توجه طولانی مدت به متن کمک کنند. از زمان کلینتون-لیزل می‌گوید: «کتاب‌های صوتی همچنین راهی عالی برای کمک به دانش‌آموزانی هستند که دارای اختلالات خواندن هستند تا بتوانند پایه زبانی خود را ایجاد کنند و دانش محتوایی خود را از گوش دادن ایجاد کنند، بنابراین از عقب نمانند.»

علاوه بر این، کلینتون-لیسل از دسترسی بیشتر به همه دانش‌آموزان، چه نیازهای دسترسی داشته باشند و چه نداشته باشند، حمایت می‌کند. او می‌گوید: «این راهی برای سرگرم‌کننده کردن خواندن است»، و اشاره می‌کند که می‌توان هنگام پیاده‌روی، استراحت، مسافرت و غیره به کتاب گوش داد. اکنون یکی از ویژگی های داخلی بسیاری از برنامه ها و برنامه ها است. با این حال، برخی از مربیان هنوز گوش دادن را به عنوان یک میانبر می بینند. کلینتون-لیزل حکایتی درباره دانش آموزی نارساخوان بازگو کرد که معلمانش تمایلی به ارائه جایگزین های شنیداری نداشتند زیرا می خواستند خواندن دانش آموز بهبود یابد، اما او می گوید چنین نگرانی هایی نادرست است.

کلینتون-لیسل می گوید: «زبان زبان را می سازد. "مطالعات زیادی وجود دارد که نشان می دهد گوش دادن و درک مطلب برای یکدیگر مفید هستند. هر چه در خواندن بهتر باشید، بهتر خواهید بوداستماع. هر چه در گوش دادن بهتر باشید، در خواندن بهتر خواهید بود. کتاب الکترونیکی در مقابل مطالعه کتاب چاپی: 5 نکته مهم