Một phân tích tổng hợp mới về đọc so với nghe văn bản qua sách nói hoặc phương pháp khác không tìm thấy sự khác biệt đáng kể nào về kết quả đọc hiểu. Nghiên cứu gần đây đã được xuất bản trong Đánh giá Nghiên cứu Giáo dục và cung cấp một số bằng chứng tốt nhất cho thấy những người nghe một văn bản học được một lượng tương đương với những người đọc cùng một văn bản.

“Lắng nghe thay vì đọc hoàn toàn không phải là gian lận,” Virginia Clinton-Lisell, tác giả của nghiên cứu và là phó giáo sư tại Đại học Bắc Dakota, cho biết.

Nghiên cứu này ra đời như thế nào

Clinton-Lisell, nhà tâm lý học giáo dục và cựu giáo viên ESL chuyên về ngôn ngữ và đọc hiểu, bắt đầu nghiên cứu sách nói và nghe văn bản nói chung sau khi nghe đồng nghiệp nói về nó như thể họ đang làm điều gì đó sai trái.

“Tôi đang tham gia một câu lạc bộ sách và có một người phụ nữ nói, 'Tôi có sách nói,' và có vẻ xấu hổ về điều đó, giống như cô ấy không phải là một học giả thực sự vì cô ấy đang nghe sách nói bởi vì cô ấy phải lái xe rất nhiều,” Clinton-Lisell nói.

Clinton-Lisell bắt đầu nghĩ về thiết kế toàn cầu và sách nói. Sách nói không chỉ có thể cung cấp quyền truy cập vào tài liệu khóa học cho học sinh khiếm thị hoặc khuyết tật học tập khác, mà còn cho học sinh nói chung, những người có thể gặp trở ngại trong cuộc sống hàng ngày khi ngồi xuống vàđọc. “Tôi nghĩ về đồng nghiệp của mình, người đã lái xe rất nhiều và có cuốn sách nói. 'Chà, có bao nhiêu sinh viên phải đi làm xa và có thể nghe tài liệu khóa học của họ, trong những lần lái xe đó, và có thể hiểu nó, và nếu không thì có thể không có thời gian để ngồi xuống và đọc nó', cô nói . “Hoặc những sinh viên chỉ phải làm việc nhà, hoặc trông chừng bọn trẻ, nếu họ có thể chơi tài liệu học tập của mình, họ vẫn có thể tiếp thu nội dung và ý tưởng và có thể cập nhật tài liệu.”

Kết quả nghiên cứu cho thấy

Một số nghiên cứu trước đây đề xuất khả năng hiểu có thể so sánh giữa sách nói và việc đọc nhưng đây là những nghiên cứu nhỏ hơn, riêng lẻ và cũng có những nghiên cứu khác chứng minh lợi thế của việc đọc. Để tìm hiểu thêm về sự khác biệt trong khả năng hiểu giữa đọc và nghe, Clinton-Lisell đã bắt tay vào tìm kiếm toàn diện các nghiên cứu so sánh việc đọc với sách nói hoặc nghe một loại văn bản nào đó.

Đối với phân tích của mình, cô đã xem xét 46 nghiên cứu được thực hiện từ năm 1955 đến năm 2020 với tổng cộng 4.687 người tham gia. Những nghiên cứu này bao gồm sự kết hợp giữa học sinh tiểu học, trung học cơ sở và người lớn tham gia. Trong khi phần lớn các nghiên cứu được xem xét trong phân tích được thực hiện bằng tiếng Anh, 12 nghiên cứu được thực hiện bằng các ngôn ngữ khác.

Nhìn chung, Clinton-Lisell nhận thấy việc đọc có thể so sánh vớinghe về mặt hiểu. Cô ấy nói: “Không có sự khác biệt nào khi mọi người nên quan tâm đến việc có ai đó lắng nghe thay vì đọc để hiểu nội dung hoặc để hiểu một tác phẩm hư cấu.

Ngoài ra, cô ấy còn phát hiện ra:

• Không có sự khác biệt rõ rệt giữa các nhóm tuổi về khả năng nghe và đọc hiểu – mặc dù Clinton-Lisell chỉ xem xét các nghiên cứu kiểm tra những độc giả có năng lực bởi vì những người gặp khó khăn với việc đọc rõ ràng sẽ học được nhiều hơn từ sách nói.
• Trong các nghiên cứu mà độc giả có thể chọn tốc độ của riêng họ và quay lại, độc giả có một lợi thế nhỏ. Tuy nhiên, không có thử nghiệm nào cho phép sách nói hoặc những người nghe khác kiểm soát tốc độ của họ, vì vậy không rõ liệu lợi thế đó có phù hợp với công nghệ sách nói hiện đại cho phép mọi người quay lại để nghe lại đoạn văn và/hoặc tăng tốc độ tường thuật hay không (theo giai thoại điều này giúp một số người tập trung vào sách nói).
• Có một số dấu hiệu cho thấy việc đọc và nghe giống nhau hơn ở các ngôn ngữ có chính tả rõ ràng (các ngôn ngữ như tiếng Ý hoặc tiếng Hàn trong đó các từ được đánh vần giống như chúng phát âm) so với các ngôn ngữ có chính tả không rõ ràng (các ngôn ngữ như tiếng Anh ở những từ nào không phải lúc nào cũng được đánh vần như chúng phát âm và các chữ cái không phải lúc nào cũng tuân theo các quy tắc giống nhau). Tuy nhiên, sự khác biệt không đủ lớn để có ý nghĩavà có thể không theo kịp trong các nghiên cứu lớn hơn, Clinton-Lisell nói.

Ý nghĩa của nghiên cứu

Sách nói có thể giúp học sinh có nhiều nhu cầu về khả năng tiếp cận, bao gồm cả những nhu cầu bất ngờ như lo lắng về xúc giác khi cầm sách hoặc không có khả năng chú ý đến văn bản trong thời gian dài của thời gian.

“Sách nói cũng là một cách tuyệt vời để giúp những học sinh gặp khó khăn về đọc hiểu để các em có thể xây dựng nền tảng ngôn ngữ và xây dựng kiến ​​thức nội dung từ việc nghe, nhờ đó các em không bị tụt lại phía sau,” Clinton-Lisell nói.

Ngoài ra, Clinton-Lisell ủng hộ việc tiếp cận nhiều hơn đối với tất cả học sinh cho dù họ có nhu cầu tiếp cận hay không. “Đó là một cách khiến việc đọc trở nên thú vị,” cô nói, đồng thời lưu ý rằng bạn có thể nghe sách khi đi dạo, thư giãn, du lịch, v.v.

Sách nói ngày càng phổ biến trong các thư viện trường học và tính năng chuyển văn bản thành giọng nói là hiện là một tính năng tích hợp sẵn của nhiều ứng dụng và chương trình. Mặc dù vậy, một số nhà giáo dục vẫn coi nghe là một lối tắt. Clinton-Lisell đã kể lại một giai thoại về một học sinh mắc chứng khó đọc mà giáo viên không muốn cung cấp các phương pháp nghe thay thế vì họ muốn khả năng đọc của học sinh tiến bộ hơn, nhưng bà nói rằng những lo ngại như vậy là sai lầm.

“Ngôn ngữ tạo nên ngôn ngữ,” Clinton-Lisell nói. “Có rất nhiều nghiên cứu cho thấy rằng nghe và đọc hiểu có lợi cho nhau. Bạn càng đọc tốt, bạn càng giỏilắng nghe. Bạn càng nghe tốt thì bạn càng đọc tốt.”

• Sách nói dành cho học sinh: Lắng nghe những gì nghiên cứu nói
• Nghiên cứu sách điện tử so với sách in: 5 điều rút ra
• Phá tan huyền thoại về các phong cách học tập