Een nieuwe meta-analyse van lezen versus luisteren naar tekst via een luisterboek of een andere methode heeft geen significant verschil in begripsresultaten aan het licht gebracht. studie werd onlangs gepubliceerd in Overzicht van onderwijsonderzoek en levert een van de beste bewijzen tot nu toe dat wie naar een tekst luistert een vergelijkbare hoeveelheid leert als wie dezelfde tekst leest.

"Het is helemaal niet vreemd om te luisteren in plaats van te lezen," zegt Virginia Clinton-Lisell, auteur van de studie en universitair hoofddocent aan de Universiteit van North Dakota.

Hoe dit onderzoek tot stand kwam

Clinton-Lisell, een onderwijspsycholoog en voormalig VSV-leraar die gespecialiseerd is in taal en begrijpend lezen, begon onderzoek te doen naar luisterboeken en het luisteren naar tekst in het algemeen nadat ze collega's erover had horen praten alsof ze iets verkeerd deden.

"Ik zat in een boekenclub en er was een vrouw die zei: 'Ik heb het luisterboek,' en zich ervoor leek te schamen, alsof ze geen echte geleerde was omdat ze naar het luisterboek luisterde omdat ze veel moest rijden," zegt Clinton-Lisell.

Clinton-Lisell begon na te denken over universeel ontwerp en luisterboeken. Niet alleen zouden luisterboeken toegang kunnen bieden tot lesmateriaal voor studenten met een visuele handicap of andere leerproblemen, maar ook voor studenten in het algemeen die in het dagelijks leven belemmeringen ondervinden bij het gaan zitten en lezen. "Ik dacht aan mijn collega, die veel reed en het luisterboek had. 'Nou, hoeveel studenten hebben langeof studenten die gewoon klusjes in huis moeten doen of op de kinderen moeten letten, als zij hun cursusmateriaal kunnen afspelen, kunnen zij toch de inhoud en de ideeën meekrijgen en kunnen zij de lesstof bijhouden.materialen."

Wat het onderzoek aantoont

Sommige eerder onderzoek Er waren echter kleinere, geïsoleerde studies en er waren ook andere studies die een voordeel voor lezen aantoonden. Om meer te weten te komen over het verschil in begrip tussen lezen en luisteren, begon Clinton-Lisell aan een uitgebreide zoektocht naar studies waarin lezen werd vergeleken met luisterboeken of luisteren naar een of andere tekst.

Voor haar analyse keek ze naar 46 studies die tussen 1955 en 2020 werden uitgevoerd met een gecombineerd totaal van 4.687 deelnemers. Deze studies omvatten een mix van basisschool-, middelbare school- en volwassen deelnemers. Terwijl een meerderheid van de in de analyse bekeken studies in het Engels werd uitgevoerd, werden 12 studies in andere talen uitgevoerd.

Clinton-Lisell vond dat lezen over het algemeen vergelijkbaar was met luisteren wat betreft begrip: "Er was geen verschil waarbij iemand zich zorgen zou moeten maken om iemand te laten luisteren in plaats van lezen om de inhoud te begrijpen of om een fictief werk te begrijpen", zegt ze.

Bovendien vond ze:

• Er was geen waarneembaar verschil tussen leeftijdsgroepen wat betreft begrijpend luisteren versus lezen - hoewel Clinton-Lisell alleen keek naar studies die competente lezers onderzochten, omdat degenen die moeite hebben met lezen duidelijk meer leren van een luisterboek.
• In studies waarin lezers hun eigen tempo konden kiezen en terug konden gaan, was er een klein voordeel voor lezers. In geen van de experimenten konden luisteraars of andere luisteraars hun tempo bepalen, dus het is onduidelijk of dat voordeel stand zou houden met moderne luisterboektechnologie waarmee mensen kunnen terugspringen om een passage opnieuw te beluisteren en/of het verhaal te versnellen (anekdotisch helpt ditsommige mensen concentreren zich op luisterboeken).
• Er waren enige aanwijzingen dat lezen en luisteren meer op elkaar leken in talen met een transparante orthografie (talen als het Italiaans of het Koreaans waarin woorden worden gespeld zoals ze klinken) dan in talen met een ondoorzichtige orthografie (talen als het Engels waarin woorden niet altijd worden gespeld zoals ze klinken en waarin letters niet altijd dezelfde regels volgen).niet groot genoeg om significant te zijn en houdt misschien geen stand in grotere studies, zegt Clinton-Lisell.

Implicaties van het onderzoek

Luisterboeken kunnen leerlingen helpen met een breed scala aan toegankelijkheidsbehoeften, waaronder onverwachte, zoals haptische problemen bij het vasthouden van een boek of het onvermogen om lange tijd aandacht te besteden aan tekst.

"Luisterboeken zijn ook een geweldige manier om leerlingen met leesproblemen te helpen, zodat ze hun taalbasis en hun inhoudelijke kennis kunnen opbouwen door te luisteren, zodat ze niet achterop raken," zegt Clinton-Lisell.

Daarnaast pleit Clinton-Lisell voor een grotere toegankelijkheid voor alle leerlingen, of ze nu wel of niet behoefte hebben aan toegankelijkheid. "Het is een manier om lezen leuk te maken," zegt ze, waarbij ze opmerkt dat een boek kan worden beluisterd tijdens het wandelen, ontspannen, reizen, enz.

Luisterboeken zijn steeds vaker te vinden in schoolbibliotheken en tekst-naar-spraak is nu een ingebouwde functie van veel apps en programma's. Toch zien sommige docenten luisteren nog steeds als een sluiproute. Clinton-Lisell vertelde een anekdote over een dyslectische leerling wiens leraren terughoudend waren om luisteralternatieven aan te bieden omdat ze wilden dat de leerling beter ging lezen, maar ze zegt dat dergelijke bezorgdheidmisleid.

"Taal bouwt taal op," zegt Clinton-Lisell. "Er zijn veel studies die aantonen dat luisteren en begrijpend lezen elkaar versterken. Hoe beter je kunt lezen, hoe beter je kunt luisteren. Hoe beter je kunt luisteren, hoe beter je kunt lezen."

• Luisterboeken voor studenten: luisteren naar wat het onderzoek zegt
• Studie naar het e-boek versus het gedrukte boek: 5 opmerkingen
• De mythe van leerstijlen doorprikken