Новий мета-аналіз, який порівнював читання та прослуховування тексту в аудіокнизі чи іншим способом, не виявив суттєвої різниці в результатах розуміння. дослідження була нещодавно опублікована в Огляд освітніх досліджень і надає одні з найкращих доказів того, що ті, хто слухає текст, засвоюють порівняно більше, ніж ті, хто читає той самий текст.

"Слухати, а не читати - це зовсім не шахрайство", - каже Вірджинія Клінтон-Ліселл, авторка дослідження і доцентка Університету Північної Дакоти.

Як виникло це дослідження

Клінтон-Ліселл, освітній психолог і колишній викладач англійської мови професійного спрямування, яка спеціалізується на розумінні мови та читанні, почала досліджувати аудіокниги і взагалі слухати тексти після того, як почула, як колеги говорили про це так, ніби вони роблять щось неправильно.

"Я була в книжковому клубі, і там була одна жінка, яка сказала: "У мене є аудіокнига", і здавалося, що вона соромиться цього, ніби вона не справжній науковець, бо слухає аудіокнигу, бо їй доводиться багато їздити за кермом", - розповідає Клінтон-Ліселл.

Клінтон-Ліселл почала думати про універсальний дизайн та аудіокниги. Аудіокниги могли б забезпечити доступ до навчальних матеріалів не лише студентам із вадами зору чи іншими порушеннями, але й студентам загалом, які можуть мати повсякденні життєві перешкоди для того, щоб сісти і почитати. "Я подумала про свого колегу, який багато їздив за кермом і мав аудіокнигу: "Ну, скільки ж студентів мають довгіАбо студенти, які просто мають виконувати домашні обов'язки чи наглядати за дітьми, якби вони могли прослуховувати свої навчальні матеріали під час поїздок на роботу, і могли б зрозуміти їх, а інакше не мали б часу сісти і прочитати їх", - сказала вона. "Або студенти, які просто мають виконувати домашні обов'язки чи наглядати за дітьми, якби вони могли відтворювати свої навчальні матеріали, вони все одно могли б засвоїти зміст та ідеї і не відставати від свого курсу.матеріали".

Що показує дослідження

Деякі попередні дослідження припустили, що аудіокниги та читання можна порівняти за рівнем розуміння, але це були невеликі, ізольовані дослідження, а також були й інші дослідження, які демонстрували перевагу читання. Щоб дізнатися більше про різницю в розумінні між читанням і слуханням, Клінтон-Ліселл розпочала всебічний пошук досліджень, які порівнювали читання з аудіокнигами або прослуховуванням тексту певного типу.

Для свого аналізу вона проаналізувала 46 досліджень, проведених між 1955 і 2020 роками, в яких загалом взяли участь 4 687 осіб. Ці дослідження включають учнів початкової та середньої школи, а також дорослих учасників. Хоча більшість досліджень, розглянутих в аналізі, були проведені англійською мовою, 12 досліджень були проведені іншими мовами.

Загалом, Клінтон-Ліселл виявила, що читання можна порівняти з аудіюванням з точки зору розуміння. "Не було жодної різниці в тому, чи варто турбуватися про те, щоб хтось слухав, а не читав, щоб зрозуміти зміст, або щоб зрозуміти художній твір", - каже вона.

Крім того, вона знайшла:

• Не було помітної різниці між віковими групами з точки зору розуміння аудіювання та читання - хоча Клінтон-Ліселл розглядала лише дослідження, які вивчали компетентних читачів, оскільки ті, хто має проблеми з читанням, очевидно, дізнаються більше з аудіокниги.
• У дослідженнях, де читачі мали змогу обирати власний темп і повертатися назад, читачі мали невелику перевагу. Однак жоден з експериментів не дозволяв аудіокнизі чи іншим слухачам контролювати свій темп, тому неясно, чи збережеться ця перевага із сучасними технологіями аудіокниг, які дозволяють людям переходити назад, щоб переслухати уривок і/або прискорити розповідь (за анекдотами, це допомагаєдехто зосереджується на аудіокнигах).
• Існують певні ознаки того, що читання та аудіювання більш схожі в мовах з прозорою орфографією (таких як італійська чи корейська, в яких слова пишуться так, як вони звучать), ніж у мовах з непрозорою орфографією (таких як англійська, в яких слова не завжди пишуться так, як вони звучать, а букви не завжди відповідають тим самим правилам).Клінтон-Ліселл зазначає, що цей показник досить великий, щоб бути значущим, і може не підтвердитися у більших дослідженнях.

Висновки дослідження

Аудіокниги можуть допомогти студентам з широким спектром потреб у доступності, включно з такими несподіваними, як тактильні проблеми при триманні книги або нездатність зосередити увагу на тексті протягом тривалого періоду часу.

"Аудіокниги також є чудовим способом допомогти студентам, які не можуть читати, щоб вони могли розвивати свою мовну базу та засвоювати матеріал на слух, щоб не відставати", - каже Клінтон-Ліселл.

Крім того, Клінтон-Ліселл виступає за більший доступ для всіх студентів, незалежно від того, чи мають вони потреби в доступності, чи ні. "Це спосіб зробити читання цікавим", - каже вона, зазначаючи, що книгу можна слухати під час прогулянки, відпочинку, подорожі тощо.

Аудіокниги все частіше зустрічаються в шкільних бібліотеках, а перетворення тексту на мову тепер є вбудованою функцією багатьох додатків і програм. Незважаючи на це, деякі педагоги все ще розглядають аудіювання як короткий шлях. Клінтон-Ліселл розповіла анекдот про учня з дислексією, вчителі якого неохоче надавали альтернативні варіанти аудіювання, оскільки хотіли, щоб учень краще читав, але вона каже, що такі побоювання єввели в оману.

"Мова формує мову", - каже Клінтон-Ліселл, - "Існує безліч досліджень, які показують, що розуміння на слух і читання сприяють один одному. Чим краще ви читаєте, тим краще ви будете слухати. Чим краще ви слухаєте, тим краще ви будете читати".

• Аудіокниги для студентів: слухаємо, що говорять дослідження
• Дослідження електронної та друкованої книги: 5 висновків
• Розвінчання міфу про стилі навчання