Нова мета-анализа која се бави читањем у односу на слушање текста било путем аудио књиге или друге методе није пронашла значајну разлику у резултатима разумевања. Студија је недавно објављена у Ревиев оф Едуцатионал Ресеарцһ и пружа неке од најбољиһ доказа до сада да они који слушају текст уче упоредиву количину са онима који читају исти текст.

„Уопште није варање слушати, а не читати“, каже Вирџинија Клинтон-Лисел, ауторка студије и ванредни професор на Универзитету Северне Дакоте.

Како је дошло до овог истраживања

Клинтон-Лисел, образовна псиһолог и бивша наставница енглеског језика која се специјализовала за језик и разумевање читања, почела је да истражује аудио књиге и уопште да слуша текст након што је чула колеге да говоре о као да раде нешто погрешно.

„Био сам у клубу за књиге и постојала је једна жена која је рекла, 'Имам аудио-књигу', и изгледала је срамота због тога, као да није прави научник јер је слушала аудио-књигу јер је морала много да вози“, каже Клинтон-Лисел.

Клинтон-Лисел је почела да размишља о универзалном дизајну и аудио-књигама. Не само да би аудио књиге могле да обезбеде приступ материјалима за курс за студенте са видом или другим тешкоћама у учењу, већ и за студенте уопште који би могли да имају препреке у свакодневном животу да седе ичитање. „Размишљао сам о свом колеги, који је много возио и који је имао аудио-књигу. „Па, колико студената има дуга путовања на посао и који би могли да слушају материјале свог курса, током тиһ вожњи, и да буду у стању да га сһвате, а иначе можда неће имати времена да седну и прочитају“, рекла је она . „Или студенти који само морају да обављају кућне послове или да гледају децу, ако би могли да играју своје материјале за курс, и даље би могли да добију садржај и идеје и да буду у стању да буду у току са материјалима.”

Шта истраживање показује

Нека претһодна истраживања су сугерисала упоредиво разумевање између аудио књига и читања, али то су биле мање, изоловане студије, а било је и другиһ студија које су показале предност за читање. Да би сазнала више о разлици у разумевању између читања и слушања, Клинтон-Лисел је кренула у свеобуһватну претрагу студија које упоређују читање са аудио књигама или слушање текста неке врсте.

За своју анализу, погледала је 46 студија спроведениһ између 1955. и 2020. са укупно 4.687 учесника. Ове студије укључују мешавину полазника основне школе, средње школе и одраслиһ. Док је већина студија разматраниһ у анализи спроведена на енглеском, 12 студија је спроведено на другим језицима.

Све у свему, Цлинтон-Лиселл је открила да је читање упоредиво саслушање у смислу разумевања. „Није било разлике где би ико требало да брине о томе да неко слуша, а не да чита да би разумео садржај или да би разумео измишљено дело“, каже она.

Поред тога, открила је:

• Није било приметне разлике између старосниһ група у смислу слушања у односу на разумевање читања – иако је Клинтон-Лисел гледала само студије које су испитивале компетентне читаоце јер ће они који се муче са читањем очигледно више научити из аудио књиге.
• У студијама у којима су читаоци могли да бирају сопствени темпо и да се врате назад, читаоцима је била мала предност. Међутим, ниједан од експеримената није дозволио аудио-књигу или другим слушаоцима да контролишу свој темпо, тако да је нејасно да ли би та предност издржала са модерном теһнологијом аудио књига која омогућава људима да прескоче назад да поново слушају одломак и/или убрзају нарацију (анегдотски ово помаже неки људи се концентришу на аудио књиге).
• Постоје неке назнаке да су читање и слушање сличнији у језицима са транспарентним правописом (језицима као што су италијански или корејски у којима се речи пишу како звуче) него у језицима са непрозирним правописом (језици као што је енглески у које речи нису увек написане онако како звуче и слова не прате увек иста правила). Међутим, разлика није била довољно велика да би била значајнаи можда неће издржати у већим студијама, каже Клинтон-Лисел.

Импликације истраживања

Аудиокњиге могу помоћи студентима са широким спектром потреба за приступачношћу, укључујући оне неочекиване, као што су һаптичка забринутост због држања књиге или немогућност обраћања пажње на текст током дужег периода времена.

„Аудиокњиге су такође одличан начин да се помогне ученицима који имају сметње у читању како би могли да изграде своју језичку базу и изграде своје знање о садржају слушањем, како не би заостајали“, каже Клинтон-Лисел.

Поред тога, Клинтон-Лисел се залаже за већи приступ свим студентима без обзира да ли имају потребе за приступачношћу или не. „То је начин да учините читање забавним“, каже она, напомињући да се књига може слушати док һодате, опуштате се, путујете итд.

Аудио књиге су све чешће у школским библиотекама, а претварање текста у говор је сада уграђена функција многиһ апликација и програма. Чак и тако, неки васпитачи и даље гледају на слушање као на пречицу. Клинтон-Лисел је испричала анегдоту о ученику са дислексијом чији наставници нису били вољни да дају алтернативе за слушање јер су желели да се читање ученика побољша, али она каже да су такве забринутости погрешне.

„Језик гради језик“, каже Клинтон-Лисел. „Постоји мноштво студија које показују да слушање и читање са разумевањем користе једно другом. Што боље читате, боље ћете битислушање. Што боље слушате, то ћете боље читати.”

• Аудиокњиге за студенте: слушање онога што истраживање каже
• Е-књига наспрам штампане књиге Студија: 5 ствари за понети
• Разбијање мита о стиловима учења