一项新的荟萃分析研究了通过有声读物或其他方法阅读与聆听文本的情况，发现在理解结果方面没有显著差异。 研究 最近发表在 教育研究回顾 并提供了一些迄今为止最好的证据，表明听一篇文章的人与读同样的文章的人学到的东西是相当多的。

该研究的作者、北达科他大学副教授弗吉尼亚-克林顿-利塞尔（Virginia Clinton-Lisell）说："相对于阅读来说，听是完全没有欺骗性的"。

这项研究是如何产生的

克林顿-利塞尔是一位教育心理学家和前ESL教师，专门研究语言和阅读理解，在听到同事们谈论有声读物和听课文时，他开始研究有声读物和一般的听课文，好像他们做错了什么。

"我参加了一个读书会，有一个女人说，'我有有声读物'，而且似乎对此感到尴尬，好像她不是一个真正的学者，因为她在听有声读物，因为她必须做很多驾驶工作，"克林顿-利塞尔说。

克林顿-利塞尔开始思考通用设计和有声读物的问题。 有声读物不仅可以为有视力或其他学习障碍的学生提供获取课程材料的机会，还可以为那些可能有日常生活障碍而无法坐下来阅读的一般学生提供机会。"我想到了我的同事，他经常开车，有声读物。 '那么，有多少学生有长她说："或者那些不得不在家里做家务或看孩子的学生，如果他们可以播放他们的课程材料，他们仍然可以获得内容和想法，并能够保持在最高水平。材料"。

研究表明

一些 以前的研究 为了了解更多关于阅读和聆听之间理解力的差异，克林顿-利塞尔开始全面搜索比较阅读和有声读物或聆听某种类型的文本的研究。

在她的分析中，她研究了在1955年至2020年间进行的46项研究，总共有4,687名参与者。 这些研究包括小学、中学和成年人的混合参与者。 虽然分析中所关注的大多数研究是以英语进行的，但有12项研究是以其他语言进行的。

总的来说，克林顿-利塞尔发现，在理解方面，阅读和听觉不相上下。"没有什么区别，任何人都应该关注让别人听，而不是阅读来理解内容，或者理解一部虚构的作品，"她说。

此外，她还发现：

• 在听与读的理解方面，各年龄组之间没有明显的差异--尽管克林顿-利塞尔只研究了有能力的读者，因为那些在阅读方面有困难的人显然会从有声读物中学到更多。
• 在研究中，如果读者能够选择自己的节奏并返回，那么读者会有一点优势。 然而，这些实验都不允许有声书或其他听众控制他们的节奏，所以目前还不清楚这种优势是否会在现代有声书技术中保持下去，这种技术允许人们跳回重听一个段落和/或加快叙述速度（根据轶事，这有助于有些人专注于有声读物）。
• 有一些迹象表明，在具有透明正字法的语言（如意大利语或韩语，其中单词的拼写与声音相同）中，阅读和听力比具有不透明正字法的语言（如英语，其中单词的拼写不一定与声音相同，字母也不一定遵循相同的规则）更加相似。 然而，这种差异并不是克林顿-利塞尔说，这些数据足够大，在更大的研究中可能不成立。

研究的意义

有声读物可以帮助学生满足广泛的无障碍需求，包括意想不到的需求，如拿着书的触觉问题或无法长时间注意文字。

"有声读物也是帮助有阅读障碍的学生的一个好方法，这样他们就可以从听觉上建立他们的语言基础和内容知识，这样他们就不会落后，"克林顿-利塞尔说。

此外，克林顿-利塞尔主张为所有学生提供更多的机会，无论他们是否有无障碍需求。"这是使阅读变得有趣的一种方式，"她说，并指出可以在走路、放松、旅行等情况下听书。

有声读物在学校图书馆中越来越常见，文字转语音现在是许多应用程序和程序的内置功能。 即便如此，一些教育工作者仍将听觉视为一种捷径。 克林顿-利塞尔讲述了一个关于诵读困难的学生的轶事，他的老师不愿意提供听觉替代品，因为他们希望学生的阅读得到改善，但她说这种担忧是被误导了。

克林顿-利塞尔说："语言可以培养语言，""有大量的研究表明，听力和阅读理解相互受益。 你的阅读能力越强，你的听力就越强。 你的听力越强，你的阅读能力就越强。"

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