Μια νέα μετα-ανάλυση που εξετάζει την ανάγνωση έναντι της ακρόασης κειμένου είτε μέσω ηχητικού βιβλίου είτε μέσω άλλης μεθόδου δεν διαπίστωσε σημαντική διαφορά στα αποτελέσματα της κατανόησης. μελέτη δημοσιεύθηκε πρόσφατα στο Ανασκόπηση της εκπαιδευτικής έρευνας και παρέχει μερικές από τις καλύτερες αποδείξεις ότι όσοι ακούνε ένα κείμενο μαθαίνουν συγκρίσιμα πράγματα με εκείνους που διαβάζουν το ίδιο κείμενο.

"Δεν είναι καθόλου απατηλό να ακούς σε αντίθεση με το να διαβάζεις", λέει η Virginia Clinton-Lisell, συγγραφέας της μελέτης και αναπληρώτρια καθηγήτρια στο Πανεπιστήμιο της Βόρειας Ντακότα.

Πώς προέκυψε αυτή η έρευνα

Η Clinton-Lisell, εκπαιδευτική ψυχολόγος και πρώην καθηγήτρια ESL που ειδικεύεται στη γλώσσα και την κατανόηση της ανάγνωσης, άρχισε να ερευνά τα ακουστικά βιβλία και την ακρόαση κειμένων γενικότερα, αφού άκουσε συναδέλφους της να μιλούν γι' αυτά σαν να έκαναν κάτι λάθος.

"Ήμουν σε μια λέσχη βιβλίου και υπήρχε μια γυναίκα που έλεγε: "Έχω το ακουστικό βιβλίο", και φαινόταν να ντρέπεται γι' αυτό, σαν να μην ήταν πραγματική μελετήτρια επειδή άκουγε το ακουστικό βιβλίο επειδή έπρεπε να οδηγεί πολύ", λέει η Clinton-Lisell.

Η Clinton-Lisell άρχισε να σκέφτεται για τον καθολικό σχεδιασμό και τα ακουστικά βιβλία. Τα ακουστικά βιβλία θα μπορούσαν όχι μόνο να παρέχουν πρόσβαση στο υλικό των μαθημάτων για τους μαθητές με προβλήματα όρασης ή άλλες μαθησιακές δυσκολίες, αλλά και για τους μαθητές γενικά που μπορεί να έχουν εμπόδια στην καθημερινή ζωή για να καθίσουν και να διαβάσουν. "Σκέφτηκα τον συνάδελφό μου, ο οποίος οδηγούσε πολύ, ο οποίος είχε το ακουστικό βιβλίο. "Λοιπόν, πόσοι μαθητές έχουν μακράκαι θα μπορούσαν να ακούσουν το υλικό των μαθημάτων τους, κατά τη διάρκεια αυτών των διαδρομών, και να είναι σε θέση να το κατανοήσουν, ενώ διαφορετικά μπορεί να μην έχουν το χρόνο να καθίσουν και να το διαβάσουν", είπε. "Ή οι φοιτητές που απλά πρέπει να κάνουν δουλειές στο σπίτι, ή να προσέχουν τα παιδιά, αν μπορούσαν να παίζουν το υλικό των μαθημάτων τους, θα μπορούσαν ακόμα να λάβουν το περιεχόμενο και τις ιδέες και να είναι σε θέση να παραμείνουν στην κορυφή τουυλικά."

Τι δείχνει η έρευνα

Μερικά προηγούμενη έρευνα πρότειναν συγκρίσιμη κατανόηση μεταξύ ακουστικών βιβλίων και ανάγνωσης, αλλά αυτές ήταν μικρότερες, μεμονωμένες μελέτες και υπήρχαν και άλλες μελέτες που έδειχναν πλεονέκτημα για την ανάγνωση. Για να μάθει περισσότερα σχετικά με τη διαφορά στην κατανόηση μεταξύ ανάγνωσης και ακρόασης, η Clinton-Lisell ξεκίνησε μια ολοκληρωμένη αναζήτηση μελετών που συνέκριναν την ανάγνωση με ακουστικά βιβλία ή την ακρόαση κειμένου κάποιου τύπου.

Για την ανάλυσή της, εξέτασε 46 μελέτες που διεξήχθησαν μεταξύ 1955 και 2020 με συνολικό αριθμό συμμετεχόντων 4.687. Οι μελέτες αυτές περιλαμβάνουν ένα μείγμα συμμετεχόντων από το δημοτικό σχολείο, το γυμνάσιο και τους ενήλικες. Ενώ η πλειονότητα των μελετών που εξετάστηκαν στην ανάλυση διεξήχθησαν στα αγγλικά, 12 μελέτες διεξήχθησαν σε άλλες γλώσσες.

Σε γενικές γραμμές, η Clinton-Lisell διαπίστωσε ότι η ανάγνωση ήταν συγκρίσιμη με την ακρόαση όσον αφορά την κατανόηση. "Δεν υπήρχε διαφορά που θα έπρεπε να ανησυχεί κανείς για το αν κάποιος θα έπρεπε να ακούσει ή να διαβάσει για να κατανοήσει το περιεχόμενο ή να κατανοήσει ένα μυθιστορηματικό έργο", λέει.

Επιπλέον, διαπίστωσε:

• Δεν υπήρξε διακριτή διαφορά μεταξύ των ηλικιακών ομάδων όσον αφορά την κατανόηση της ακρόασης έναντι της ανάγνωσης - αν και η Clinton-Lisell εξέτασε μόνο μελέτες που εξέταζαν ικανούς αναγνώστες, επειδή όσοι δυσκολεύονται με την ανάγνωση προφανώς θα μάθουν περισσότερα από ένα ακουστικό βιβλίο.
• Σε μελέτες στις οποίες οι αναγνώστες ήταν σε θέση να επιλέξουν το δικό τους ρυθμό και να γυρίσουν πίσω, υπήρξε ένα μικρό πλεονέκτημα για τους αναγνώστες. Ωστόσο, κανένα από τα πειράματα δεν επέτρεψε σε ακουστικά βιβλία ή άλλους ακροατές να ελέγξουν το ρυθμό τους, οπότε δεν είναι σαφές αν αυτό το πλεονέκτημα θα μπορούσε να διατηρηθεί με τη σύγχρονη τεχνολογία ακουστικών βιβλίων που επιτρέπει στους ανθρώπους να μεταπηδήσουν πίσω για να ξανακούσουν ένα απόσπασμα ή/και να επιταχύνουν την αφήγηση (ανεπίσημα αυτό βοηθάειορισμένοι άνθρωποι επικεντρώνονται στα ακουστικά βιβλία).
• Υπήρχαν κάποιες ενδείξεις ότι η ανάγνωση και η ακρόαση ήταν πιο παρόμοιες σε γλώσσες με διαφανή ορθογραφία (γλώσσες όπως η ιταλική ή η κορεατική, στις οποίες οι λέξεις γράφονται όπως ακούγονται) από ό,τι σε γλώσσες με αδιαφανή ορθογραφία (γλώσσες όπως η αγγλική, στις οποίες οι λέξεις δεν γράφονται πάντα όπως ακούγονται και τα γράμματα δεν ακολουθούν πάντα τους ίδιους κανόνες). Ωστόσο, η διαφορά δεν ήταναρκετά μεγάλη για να είναι σημαντική και μπορεί να μην ισχύει σε μεγαλύτερες μελέτες, λέει η Clinton-Lisell.

Επιπτώσεις της έρευνας

Τα ακουστικά βιβλία μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές με ένα ευρύ φάσμα αναγκών προσβασιμότητας, συμπεριλαμβανομένων απροσδόκητων αναγκών, όπως η απτική επαφή με ένα βιβλίο ή η αδυναμία προσοχής στο κείμενο για μεγάλα χρονικά διαστήματα.

"Τα ακουστικά βιβλία είναι επίσης ένας πολύ καλός τρόπος για να βοηθήσουμε τους μαθητές που έχουν αναγνωστικές δυσκολίες, ώστε να μπορούν να χτίσουν τη γλωσσική τους βάση και να αναπτύξουν τις γνώσεις τους για το περιεχόμενο από την ακρόαση, ώστε να μην μείνουν πίσω", λέει η Clinton-Lisell.

Επιπλέον, η Clinton-Lisell τάσσεται υπέρ της μεγαλύτερης πρόσβασης σε όλους τους μαθητές, είτε έχουν ανάγκες προσβασιμότητας είτε όχι. "Είναι ένας τρόπος να κάνουμε την ανάγνωση διασκεδαστική", λέει, σημειώνοντας ότι ένα βιβλίο μπορεί να ακουστεί ενώ περπατάμε, χαλαρώνουμε, ταξιδεύουμε κ.λπ.

Τα ακουστικά βιβλία είναι ολοένα και πιο συνηθισμένα στις σχολικές βιβλιοθήκες και η μετατροπή κειμένου σε ομιλία είναι πλέον ενσωματωμένο χαρακτηριστικό πολλών εφαρμογών και προγραμμάτων. Ακόμα κι έτσι, ορισμένοι εκπαιδευτικοί εξακολουθούν να θεωρούν την ακρόαση ως μια συντόμευση. Η Clinton-Lisell αφηγήθηκε ένα ανέκδοτο για έναν δυσλεκτικό μαθητή, του οποίου οι δάσκαλοι ήταν απρόθυμοι να παρέχουν εναλλακτικές λύσεις ακρόασης, επειδή ήθελαν να βελτιωθεί η ανάγνωση του μαθητή, αλλά λέει ότι τέτοιες ανησυχίες είναιπαραπλανημένος.

"Η γλώσσα οικοδομεί τη γλώσσα", λέει η Clinton-Lisell. "Υπάρχει πληθώρα μελετών που δείχνουν ότι η κατανόηση της ακρόασης και της ανάγνωσης ωφελούν η μία την άλλη. Όσο καλύτερος είσαι στην ανάγνωση, τόσο καλύτερος θα είσαι στην ακρόαση. Όσο καλύτερος είσαι στην ακρόαση, τόσο καλύτερος θα είσαι στην ανάγνωση".

• Ακουστικά βιβλία για μαθητές: ακούγοντας τι λέει η έρευνα
• Μελέτη βιβλίων Ebook vs. Print: 5 συμπεράσματα
• Καταρρίπτοντας το μύθο των μαθησιακών στυλ