Sadržaj
Nova meta-analiza koja gleda na čitanje u odnosu na slušanje teksta bilo putem audio knjige ili druge metode nije pronašla značajnu razliku u rezultatima razumijevanja. Studija nedavno je objavljena u časopisu Review of Educational Research i pruža neke od najboljih dokaza dosad da oni koji slušaju tekst nauče usporedivu količinu s onima koji čitaju isti tekst.
Vidi također: Kako podučavati s Wordleom"Uopće nije varanje slušati za razliku od čitanja", kaže Virginia Clinton-Lisell, autorica studije i izvanredna profesorica na Sveučilištu Sjeverne Dakote.
Kako je došlo do ovog istraživanja
Clinton-Lisell, obrazovna psihologinja i bivša učiteljica ESL-a koja se specijalizirala za jezik i razumijevanje pročitanog, počela je istraživati audio knjige i slušanje teksta općenito nakon što je čula kolege kako govore o kao da rade nešto krivo.
“Bio sam u klubu knjiga i jedna žena je rekla: 'Imam audioknjigu' i činilo se da joj je neugodno zbog toga, kao da nije pravi učenjak jer je slušala audioknjigu jer je morala puno voziti", kaže Clinton-Lisell.
Clinton-Lisell je počela razmišljati o univerzalnom dizajnu i audio knjigama. Ne samo da bi audioknjige mogle pružiti pristup materijalima za nastavu za učenike s vidom ili drugim poteškoćama u učenju, već i za učenike općenito koji bi mogli imati svakodnevne životne prepreke da sjednu ičitanje. “Pomislio sam na svog kolegu koji je puno vozio i koji je imao audio knjigu. 'Pa, koliko učenika ima duga putovanja na posao, a mogli bi slušati svoje materijale tijekom tih vožnji i razumjeti ih, a inače možda ne bi imali vremena sjesti i pročitati', rekla je. . "Ili studenti koji samo moraju obavljati kućne poslove, ili gledati djecu, kad bi mogli igrati svoje materijale za nastavu, još uvijek bi mogli dobiti sadržaj i ideje i biti u stanju pratiti materijale."
Što istraživanje pokazuje
Neka prethodna istraživanja sugerirala su usporedivo razumijevanje između audioknjiga i čitanja, ali to su bile manje, izolirane studije, a bilo je i drugih studija koje su pokazale prednost čitanja. Kako bi saznala više o razlici u razumijevanju između čitanja i slušanja, Clinton-Lisell se upustila u opsežnu pretragu studija uspoređujući čitanje s audioknjigama ili slušanjem teksta neke vrste.
Vidi također: Što je Planboard i kako se može koristiti za podučavanje?Za svoju analizu pogledala je 46 studija provedenih između 1955. i 2020. s ukupno 4687 sudionika. Ove studije uključuju kombinaciju osnovnoškolskih, srednjoškolskih i odraslih sudionika. Dok je većina studija promatranih u analizi provedena na engleskom jeziku, 12 studija provedeno je na drugim jezicima.
Sve u svemu, Clinton-Lisell je otkrila da je čitanje usporedivo sslušanje u smislu razumijevanja. "Nije bilo razlike u tome gdje bi itko trebao biti zabrinut oko toga da netko sluša umjesto da čita kako bi razumio sadržaj ili kako bi razumio fiktivno djelo", kaže ona.
Osim toga, otkrila je:
- Nije bilo uočljive razlike između dobnih skupina u smislu slušanja u odnosu na razumijevanje čitanja – iako je Clinton-Lisell pogledala samo studije koje su ispitivale kompetentne čitatelje jer oni koji se muče s čitanjem očito će više naučiti iz audio knjige.
- U studijama u kojima su čitatelji mogli birati vlastiti tempo i vratiti se unatrag, postojala je mala prednost čitatelja. Međutim, nijedan od eksperimenata nije dopuštao audioknjigama ili drugim slušateljima da kontroliraju svoj tempo, tako da nije jasno hoće li se ta prednost održati s modernom tehnologijom audioknjiga koja omogućuje ljudima da preskaču natrag kako bi ponovno preslušali odlomak i/ili ubrzali pripovijedanje (anegdotalno to pomaže neki ljudi se koncentriraju na audio knjige).
- Bilo je nekih pokazatelja da su čitanje i slušanje sličniji u jezicima s transparentnim pravopisom (jezici poput talijanskog ili korejskog u kojima se riječi pišu onako kako zvuče) nego u jezicima s neprozirnim pravopisom (jezici poput engleskog u koje riječi nisu uvijek napisane onako kako zvuče i slova ne slijede uvijek ista pravila). Međutim, razlika nije bila dovoljno velika da bi bila značajnai možda se neće održati u većim studijama, kaže Clinton-Lisell.
Implikacije istraživanja
Audioknjige mogu pomoći učenicima sa širokim rasponom potreba za pristupačnošću, uključujući one neočekivane kao što su opipljivi problemi držanja knjige ili nemogućnost obraćanja pozornosti na tekst dulje vrijeme od vremena.
"Audioknjige su također odličan način da se pomogne učenicima s poteškoćama u čitanju kako bi mogli izgraditi svoju jezičnu bazu i izgraditi svoje znanje o sadržaju slušanjem, tako da ne zaostaju", kaže Clinton-Lisell.
Osim toga, Clinton-Lisell zagovara veći pristup svim studentima bez obzira imaju li oni potrebe za pristupačnošću ili ne. "To je način da čitanje postane zabavno", kaže ona, napominjući da se knjiga može slušati dok šetate, opuštate se, putujete itd.
Audioknjige su sve češće u školskim knjižnicama, a pretvaranje teksta u govor je sada ugrađena značajka mnogih aplikacija i programa. Unatoč tome, neki edukatori slušanje još uvijek vide kao prečac. Clinton-Lisell ispričala je anegdotu o učeniku s disleksijom čiji učitelji nisu bili voljni ponuditi alternative slušanju jer su željeli da se učenikovo čitanje poboljša, ali ona kaže da su takve zabrinutosti pogrešne.
"Jezik gradi jezik", kaže Clinton-Lisell. “Postoji mnoštvo studija koje pokazuju da slušanje i razumijevanje čitanja koriste jedno drugome. Što ste bolji u čitanju, to ćete biti boljislušanje. Što ste bolji u slušanju, to ćete biti bolji u čitanju.”
- Audioknjige za studente: Slušanje onoga što istraživanja govore
- Studija e-knjige u odnosu na tiskanu knjigu: 5 zaključaka
- Razbijanje mita o stilovima učenja