Atlikus naują metaanalizę, kurioje nagrinėjami teksto skaitymo ir klausymo per audioknygą ar kitu būdu rezultatai, nenustatyta jokių reikšmingų skirtumų tarp teksto suvokimo rezultatų. tyrimas neseniai buvo paskelbtas Švietimo tyrimų apžvalga ir pateikia vienus iš geriausių įrodymų, kad tie, kurie klausosi teksto, išmoksta panašiai, kaip ir tie, kurie tą patį tekstą skaito.

"Klausytis, o ne skaityti, yra visiškai nesąžininga", - sako tyrimo autorė, Šiaurės Dakotos universiteto docentė Virginia Clinton-Lisell.

Kaip atsirado šis tyrimas

Clinton-Lisell, švietimo psichologė ir buvusi ESL mokytoja, kuri specializuojasi kalbos ir skaitymo supratimo srityje, pradėjo tyrinėti garsines knygas ir apskritai teksto klausymą, nes girdėjo kolegas kalbant apie tai taip, tarsi jie kažką darytų ne taip.

"Buvau knygų klube, kur viena moteris sakė: "Aš turiu audioknygą", ir atrodė, kad jai dėl to gėda, tarsi ji nebūtų tikra mokslininkė, nes klausosi audioknygos, nes turi daug vairuoti", - sako Clinton-Lisell.

Clinton-Lisell pradėjo galvoti apie universalųjį dizainą ir garsines knygas. Garsinės knygos ne tik galėtų suteikti prieigą prie mokomosios medžiagos studentams, turintiems regos ar kitų mokymosi sutrikimų, bet ir apskritai studentams, kuriems kasdienis gyvenimas gali trukdyti atsisėsti ir skaityti: "Pagalvojau apie savo kolegą, kuris daug vairuoja, kuris turėjo garsinę knygą.važinėdami į darbą ir atgal, jie galėtų klausytis savo kursų medžiagos ir ją suprasti, nes kitu atveju galbūt neturėtų laiko atsisėsti ir ją perskaityti", - sakė ji. "Arba studentai, kurie tiesiog turi atlikti namų ruošos darbus arba prižiūrėti vaikus, jei jie galėtų leisti savo kursų medžiagą, jie vis tiek gautų turinį ir idėjas ir galėtų neatsilikti nuomedžiagos."

Tyrimų rezultatai

Kai kurie ankstesni tyrimai Tačiau tai buvo mažesni, pavieniai tyrimai, be to, buvo ir kitų tyrimų, kurie rodė skaitymo pranašumą. Norėdama sužinoti daugiau apie skaitymo ir klausymo supratimo skirtumus, Clinton-Lisell pradėjo išsamią tyrimų, kuriuose buvo lyginamas skaitymas su garsinėmis knygomis arba tam tikro tipo teksto klausymu, paiešką.

Atlikdama analizę ji išnagrinėjo 46 tyrimus, atliktus 1955-2020 m., kuriuose iš viso dalyvavo 4687 dalyviai. Šiuose tyrimuose dalyvavo pradinių, vidurinių mokyklų ir suaugusiųjų dalyviai. Nors dauguma analizėje nagrinėtų tyrimų buvo atlikti anglų kalba, 12 tyrimų buvo atlikti kitomis kalbomis.

Apskritai Clinton-Lisell nustatė, kad skaitymas buvo panašus į klausymą, kalbant apie supratimą. "Nebuvo skirtumo, dėl kurio kas nors turėtų nerimauti, kad kas nors klausytųsi, o ne skaitytų, kad suprastų turinį ar grožinį kūrinį", - sako ji.

Be to, ji nustatė, kad:

• Klausymo ir skaitymo supratimo skirtumų tarp amžiaus grupių nebuvo pastebėta, nors Clinton-Lisell nagrinėjo tik tuos tyrimus, kuriuose buvo tiriami kompetentingi skaitytojai, nes tie, kuriems sunkiai sekasi skaityti, akivaizdžiai daugiau išmoks iš audioknygos.
• Tyrimuose, kuriuose skaitytojai galėjo pasirinkti savo tempą ir grįžti atgal, skaitytojai turėjo nedidelį pranašumą. Tačiau nė viename iš eksperimentų nebuvo leista audioknygos ar kitiems klausytojams kontroliuoti savo tempo, todėl neaišku, ar šis pranašumas išliktų ir naudojant šiuolaikinę audioknygų technologiją, kuri leidžia žmonėms peršokti atgal ir iš naujo perklausyti ištrauką ir (arba) pagreitinti pasakojimą (anekdotiškai tai padedakai kurie žmonės daugiausia dėmesio skiria garso knygoms).
• Buvo tam tikrų požymių, kad skaitymas ir klausymasis buvo panašesni kalbose, kurių ortografija yra skaidri (pavyzdžiui, italų ar korėjiečių kalbos, kuriose žodžiai rašomi taip, kaip jie skamba), nei kalbose, kurių ortografija yra neskaidri (pavyzdžiui, anglų kalba, kurioje žodžiai ne visada rašomi taip, kaip jie skamba, o raidės ne visada atitinka tas pačias taisykles).pakankamai didelis, kad būtų reikšmingas, ir gali nepasitvirtinti didesniuose tyrimuose, sako Clinton-Lisell.

Tyrimo poveikis

Garso knygos gali padėti mokiniams, turintiems įvairių prieinamumo poreikių, įskaitant ir netikėtus poreikius, pavyzdžiui, dėl haptinių problemų laikant knygą arba dėl nesugebėjimo ilgą laiką sutelkti dėmesį į tekstą.

"Audioknygos taip pat yra puikus būdas padėti mokiniams, turintiems skaitymo sutrikimų, kad jie galėtų ugdyti savo kalbos pagrindus ir kaupti turinio žinias klausydamiesi, kad neatsiliktų", - sako Clinton-Lisell.

Be to, H. Clinton-Lisell pasisako už geresnę prieigą visiems mokiniams, nepriklausomai nuo to, ar jie turi prieinamumo poreikių, ar ne. "Tai būdas skaitymą paversti malonumu", - sako ji, pažymėdama, kad knygos galima klausytis vaikštant, ilsintis, keliaujant ir pan.

Mokyklų bibliotekose vis dažniau sutinkamos garsinės knygos, o teksto keitimas į kalbą dabar yra integruota daugelio programėlių ir programų funkcija. Nepaisant to, kai kurie pedagogai vis dar mano, kad klausymasis yra sutrumpintas kelias. Clinton-Lisell papasakojo anekdotą apie disleksiją turintį mokinį, kurio mokytojai nenorėjo teikti klausymosi alternatyvų, nes norėjo, kad mokinys geriau skaitytų, tačiau ji sako, kad tokie nuogąstavimai yraklaidingas.

"Kalba kuria kalbą, - sako Clinton-Lisell, - yra daugybė tyrimų, rodančių, kad klausymasis ir skaitymas yra naudingi vienas kitam. Kuo geriau skaitote, tuo geriau klausotės. Kuo geriau klausotės, tuo geriau skaitote."

• Audioknygos moksleiviams: klausytis, ką sako tyrimai
• Elektroninės ir spausdintinės knygos tyrimas: 5 svarbiausi dalykai
• Mito apie mokymosi stilius griovimas