Оқу мен мәтінді аудиокітап немесе басқа әдіс арқылы тыңдауды қарастыратын жаңа мета-талдау түсіну нәтижелерінде айтарлықтай айырмашылықты таппады. зерттеу жақында Білім беру зерттеулеріне шолу журналында жарияланды және мәтінді тыңдайтындар сол мәтінді оқығандармен салыстырылатын мөлшерді үйренетіні туралы ең жақсы дәлелдер береді.

«Оқудан гөрі тыңдау алдау емес», - дейді Вирджиния Клинтон-Лиселл, зерттеу авторы және Солтүстік Дакота университетінің доценті.

Бұл зерттеу қалай пайда болды

Тіл және оқуды түсінуге маманданған білім беру психологы және бұрынғы ESL мұғалімі Клинтон-Лиселл әріптестерінің әңгімесін тыңдағаннан кейін аудиокітаптарды зерттей бастады және мәтінді жалпы тыңдай бастады. олар дұрыс емес нәрсе істеп жатқандай.

«Мен кітап клубында болдым, бір әйел «Менде аудиокітап бар» деп ыңғайсызданып, аудиокітапты тыңдағандықтан нағыз ғалым емес сияқты көрінді. өйткені оған көп көлік жүргізу керек болды», - дейді Клинтон-Лиселл.

Клинтон-Лиселл әмбебап дизайн мен аудиокітаптар туралы ойлана бастады. Аудиокітаптар көру немесе оқуда басқа да ақаулары бар студенттерге ғана емес, сонымен қатар отыруға және оқуға күнделікті өмірде кедергі болуы мүмкін студенттерге де курс материалдарына қол жеткізуді қамтамасыз ете алады.оқу. «Мен аудиокітапты көп айдап жүрген әріптесім туралы ойладым. «Қаншама студенттердің жол жүруі ұзақ және сол көліктер кезінде курс материалдарын тыңдай алады және оны түсінеді, әйтпесе отыруға және оқуға уақыттары болмауы мүмкін», - деді ол. . «Немесе үй шаруасымен айналысуға немесе балаларды қарауға тура келетін студенттер, егер олар өздерінің курстық материалдарын ойнай алса, олар әлі де мазмұн мен идеяларды алып, материалдардың жоғарғы жағында қала алады.»

Зерттеу нені көрсетеді

Кейбір алдыңғы зерттеулер аудиокітаптар мен оқуды салыстыруға болатынын ұсынды, бірақ олар кішірек, оқшауланған зерттеулер болды және оқудың артықшылығын көрсететін басқа зерттеулер де болды. Оқу мен тыңдаудың арасындағы түсінудің айырмашылығы туралы көбірек білу үшін Клинтон-Лиселл оқуды аудиокітаптармен немесе кейбір түрдегі мәтінді тыңдаумен салыстыратын зерттеулерді жан-жақты іздеуге кірісті.

Ол талдау үшін 1955-2020 жылдар аралығында 4687 қатысушының қатысуымен жүргізілген 46 зерттеуді қарады. Бұл зерттеулерге бастауыш мектеп, орта мектеп және ересек қатысушылар кіреді. Талдауда қаралған зерттеулердің көпшілігі ағылшын тілінде жүргізілсе, 12 зерттеу басқа тілдерде жүргізілді.

Жалпы, Клинтон-Лиселл оқуды салыстыруға болатынын анықтадытүсіну тұрғысынан тыңдау. «Мазмұнды түсіну немесе көркем шығарманы түсіну үшін оқуды емес, біреуді тыңдау туралы ешкімді алаңдатудың айырмашылығы жоқ», - дейді ол.

Сонымен қатар, ол мынаны анықтады:

• Тыңдау мен оқуды түсіну тұрғысынан жас топтары арасында айтарлықтай айырмашылық жоқ, дегенмен Клинтон-Лиселл сауатты оқырмандарды зерттеген зерттеулерге ғана қарады. өйткені оқумен қиналатындар аудиокітаптан көбірек білім алатыны анық.
• Оқырмандар өз қарқынын таңдап, кері қайтуға мүмкіндік алған зерттеулерде оқырмандар үшін кішкене артықшылық болды. Дегенмен, эксперименттердің ешқайсысы аудиокітапқа немесе басқа тыңдаушыларға олардың қарқынын бақылауға мүмкіндік бермеді, сондықтан бұл артықшылық адамдарға үзіндіні қайта тыңдау және/немесе баяндауды жылдамдату үшін кері өтуге мүмкіндік беретін заманауи аудиокітап технологиясына сәйкес келе ме, жоқ па белгісіз (анекдот бойынша бұл көмектеседі). Кейбір адамдар аудиокітаптарға назар аударады).
• Мөлдір орфографиясы бар тілдерде (мысалы, итальян немесе корей тілдерінде сөздер дыбысталуы сияқты жазылатын тілдер) оқу мен тыңдаудың орфографиясы анық емес тілдерге (мысалы, ағылшын тілі дыбыстары мен әріптері әрқашан бірдей ережелерге сәйкес келмейтін сөздер әрқашан жазыла бермейді). Дегенмен, айырмашылық айтарлықтай болатындай үлкен емес едіжәне үлкен зерттеулерге төтеп бере алмайды, дейді Клинтон-Лиселл.

Зерттеудің салдары

Аудиокітаптар студенттерге қол жетімділік қажеттіліктерінің кең ауқымы бар, соның ішінде күтпеген, мысалы, кітапты ұстау немесе мәтінге ұзақ уақыт бойы назар аудара алмау сияқты күтпеген қажеттіліктерге көмектесе алады. уақыт.

«Аудиокітаптар оқу мүмкіндіктері шектеулі студенттерге көмектесудің тамаша тәсілі болып табылады, осылайша олар өздерінің тілдік қорын құруға және тыңдау арқылы мазмұндық білімдерін қалыптастыруға мүмкіндік береді, сондықтан олар артта қалмау үшін», - дейді Клинтон-Лиселл.

Сонымен қатар, Клинтон-Лиселл барлық студенттерге қол жетімділік қажет пе, жоқ па, оларға көбірек қол жеткізуді жақтайды. «Бұл оқуды қызықты етудің бір жолы», - дейді ол кітапты серуендеу, демалу, саяхаттау кезінде және т.б. тыңдауға болатынын атап өтті.

Аудиокітаптар мектеп кітапханаларында жиі кездеседі және мәтіннен сөйлеуге қазір көптеген қолданбалар мен бағдарламалардың кірістірілген мүмкіндігі. Солай бола тұрса да, кейбір педагогтар тыңдауды әлі де төте жол ретінде қарастырады. Клинтон-Лиселл дислексиялық студент туралы анекдотты айтып берді, оның мұғалімдері тыңдаудың баламалы нұсқасын ұсынудан бас тартты, өйткені олар студенттің оқуын жақсартқысы келді, бірақ ол мұндай алаңдаушылықтардың дұрыс емес екенін айтты.

«Тіл тілді қалыптастырады» дейді Клинтон-Лиселл. «Тыңдау мен оқуды түсіну бір-біріне пайдалы екенін көрсететін көптеген зерттеулер бар. Сіз неғұрлым жақсы оқысаңыз, соғұрлым жақсы боласызтыңдау. Неғұрлым жақсы тыңдасаңыз, соғұрлым жақсы оқисыз.»

• Оқушыларға арналған аудиокітаптар: Зерттеудің айтқанын тыңдау
• Электрондық кітап пен баспа кітапты зерттеу: 5 жол
• Оқыту стильдері туралы мифті жою