O'qish va matnni audiokitob yoki boshqa usul orqali tinglash o'rtasidagi yangi meta-tahlil tushunish natijalarida sezilarli farqni topmadi. tadqiqot yaqinda Review of Educational Research jurnalida chop etilgan va matnni tinglaganlar bir xil matnni o'qiganlar bilan taqqoslanadigan miqdorni o'rganishiga eng yaxshi dalillarni taqdim etadi.

“Oʻqishdan farqli ravishda tinglash aldash emas”, deydi tadqiqot muallifi va Shimoliy Dakota universiteti dotsenti Virjiniya Klinton-Lisel.

Bu tadqiqot qanday paydo bo'ldi

Til va o'qishni tushunish bo'yicha ixtisoslashgan pedagogik psixolog va sobiq ESL o'qituvchisi Klinton-Lisel hamkasblari haqida gapirganidan so'ng audiokitoblarni tadqiq qilishni va umuman matnni tinglashni boshladi. go'yo ular noto'g'ri ish qilayotgandek.

“Men kitob klubida edim va u yerda bir ayol “Menda audiokitob bor” degan edi va bundan xijolat bo'lib tuyuldi, go'yo u audiokitobni tinglayotgani uchun haqiqiy olim emas edi. chunki u juda ko'p haydash kerak edi ", deydi Klinton-Lisell.

Klinton-Lisell universal dizayn va audiokitoblar haqida o'ylay boshladi. Audiokitoblar nafaqat ko'rish qobiliyati yoki boshqa o'rganish qobiliyatiga ega bo'lmagan talabalar uchun, balki kundalik hayotda o'tirish va o'qishga to'sqinlik qilishi mumkin bo'lgan talabalar uchun kurs materiallaridan foydalanish imkonini beradi.o'qish. “Men audiokitobga ega bo'lgan ko'p haydagan hamkasbim haqida o'yladim. Qanchadan-qancha talaba yo‘l-yo‘lakay uzoq bo‘lib, o‘sha haydashlar davomida o‘z kurs materiallarini tinglab, tushuna oladi, aks holda o‘tirib, o‘qishga vaqtlari bo‘lmasligi mumkin”, dedi u. . "Yoki uy ishlarini bajarishi yoki bolalarni tomosha qilishi kerak bo'lgan talabalar, agar ular o'zlarining dars materiallarini o'ynasalar, ular mazmun va g'oyalarni olishlari mumkin va materiallar ustida qolishlari mumkin."

Tadqiqotlar nimani ko'rsatmoqda

Ba'zi oldingi tadqiqotlar audiokitoblar va o'qish o'rtasida taqqoslanadigan tushunishni taklif qilgan, ammo ular kichikroq, alohida tadqiqotlar bo'lgan va o'qish uchun afzalliklarni ko'rsatadigan boshqa tadqiqotlar ham mavjud edi. O'qish va tinglash o'rtasidagi tushunishdagi farq haqida ko'proq bilish uchun Klinton-Lisel o'qishni audiokitoblar yoki biron bir turdagi matnni tinglash bilan taqqoslaydigan keng qamrovli tadqiqotlarni boshladi.

O'z tahlili uchun u 1955-2020 yillarda jami 4687 ishtirokchi ishtirokida o'tkazilgan 46 ta tadqiqotni ko'rib chiqdi. Ushbu tadqiqotlar boshlang'ich maktab, o'rta maktab va kattalar ishtirokchilarining aralashmasini o'z ichiga oladi. Tahlilda ko'rib chiqilgan tadqiqotlarning aksariyati ingliz tilida olib borilgan bo'lsa, 12 ta tadqiqot boshqa tillarda o'tkazildi.

Umuman olganda, Klinton-Lisel o'qish bilan solishtirish mumkin deb topditushunish nuqtai nazaridan tinglash. "Har kimning mazmunini tushunish yoki badiiy asarni tushunish uchun o'qishdan farqli o'laroq tinglashi haqida qayg'urishi kerak bo'lgan farq yo'q edi", deydi u.

Bundan tashqari, u quyidagilarni aniqladi:

• Tinglash va o'qishni tushunish nuqtai nazaridan yosh guruhlari o'rtasida sezilarli farq yo'q edi, ammo Klinton-Lisel faqat malakali o'quvchilarni o'rgangan tadqiqotlarni ko'rib chiqdi. chunki o'qish bilan kurashayotganlar audiokitobdan ko'proq narsani o'rganishlari aniq.
• O'quvchilar o'z tezligini tanlashlari va orqaga qaytishlari mumkin bo'lgan tadqiqotlarda kitobxonlar uchun kichik afzallik bor edi. Biroq, eksperimentlarning hech biri audiokitob yoki boshqa tinglovchilarga o‘z tezligini boshqarishga imkon bermadi, shuning uchun bu afzallik odamlarga parchani qayta tinglash va/yoki rivoyatni tezlashtirish uchun orqaga o‘tish imkonini beruvchi zamonaviy audiokitob texnologiyasiga mos keladimi yoki yo‘qmi, noma’lum. ba'zi odamlar audiokitoblarga e'tibor berishadi).
• O'qish va tinglash shaffof orfografiyaga ega tillarda (masalan, italyan yoki koreys tillarida so'zlar xuddi o'xshab yoziladigan tillar) o'xshashligi aniq bo'lmagan orfografiyaga ega bo'lgan tillarga qaraganda (masalan, ingliz tilidagi tillar) Qaysi so'zlar har doim ham tovushi va harflari bir xil qoidalarga rioya qilmasligi sababli yozilmaydi). Biroq, farq sezilarli bo'lishi uchun unchalik katta emas ediva kattaroq tadqiqotlarda davom etmasligi mumkin, deydi Klinton-Lisel.

Tadqiqot natijalari

Audiokitoblar talabalarga turli xil foydalanish imkoniyatlari, shu jumladan kutilmagan muammolar, masalan, kitobni ushlab turish yoki matnga uzoq vaqt davomida e'tibor bera olmaslik kabi muammolarga yordam beradi. vaqt.

“Audiokitoblar oʻqishda nuqsoni boʻlgan oʻquvchilarga ham yordam berishning ajoyib usuli hisoblanadi, ular oʻzlarining til bazasini shakllantirishlari va tinglashdan oʻzlarining mazmuni bilimlarini shakllantirishlari uchun ular orqada qolmasliklari uchun”, deydi Klinton-Lisel.

Bundan tashqari, Klinton-Lisell barcha o'quvchilarga kirish imkoniyatiga muhtojmi yoki yo'qmi, ularga ko'proq kirishni yoqlaydi. "Bu o'qishni qiziqarli qilishning bir usuli", deydi u va kitobni yurish, dam olish, sayohat qilish va hokazolarda tinglash mumkinligini ta'kidlaydi.

Audiokitoblar maktab kutubxonalarida tobora keng tarqalgan va matndan nutqqa o'tish. endi ko'plab ilovalar va dasturlarning o'rnatilgan xususiyati. Shunga qaramay, ba'zi o'qituvchilar tinglashni yorliq deb bilishadi. Klinton-Lisell disleksik talaba haqidagi anekdotni aytib berdi, uning o'qituvchilari o'quvchilarning o'qishini yaxshilashni xohlashgani uchun tinglashning muqobil variantlarini taqdim etishni istamadi, ammo u bunday xavotirlar noto'g'ri ekanligini aytdi.

“Til tilni yaratadi”, deydi Klinton-Lisel. “Tinglash va oʻqishni tushunish bir-biriga foydali ekanligini koʻrsatadigan koʻplab tadqiqotlar mavjud. Qanchalik yaxshi o'qisangiz, shuncha yaxshi bo'lasiztinglash. Qanchalik yaxshi tinglasangiz, o'qishda shunchalik yaxshi bo'lasiz.”

• Talabalar uchun audiokitoblar: Tadqiqotlar aytganlarini tinglash
• Elektron kitob va bosma kitoblarni o'rganish: 5 ta yo'l
• O'rganish uslublari haqidagi afsonani yo'q qilish